Формирование музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода

• Автор: Михайлова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 209 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода
1.1 Музыкальная культура, сущность понятия. Содержание музыкальной культуры студентов педагогического колледжа
1.2 Личностно-ориентированный подход в системе среднего профессионального образования
1.3 Модель формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностноориентированного подхода
2.1 Программа и ход опытно-экспериментальной работы
2.2 Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Инновационные процессы в образовательной сфере затрагивают вопросы, направленные на развитие базовой культуры личности, приобщение человека к культурным ценностям. Приобщение к общечеловеческим, духовным ценностям, в том числе и к музыкальной культуре, имеет особую значимость для студентов педагогического колледжа, так как музыкальная деятельность является важной составляющей в формировании высококультурного, творчески работающего профессионала-педагога.
Возрастной период студентов педагогического колледжа - 15-20 лет. Это время не только профессионального становления, но и личностного роста, становления мировоззрения, убеждений, идеалов молодых людей. Однако нестабильность в обществе, неуверенность в завтрашнем дне способствуют развитию у молодого поколения негативных реакций, агрессивности. В связи с этим особо актуализируется проблема повышения культуры молодежи как одна из самых актуальных проблем современного общества. В том числе встает вопрос и о формировании музыкальной культуры молодых людей с усилением направленности на активное формирование личности.
Степень разработанности проблемы. Важность формирования музыкальной культуры современной молодежи подчеркивается многими учеными, музыковедами, педагогами-практиками. Проблема воспитания подрастающего поколения через приобщение к музыкально-культурным ценностям подчеркивается в трудах Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева,
В. П. Анисимова, O.A. Апраксиной, H.A. Ветлугиной, A.JI. Готсдинера, Л.Г. Дмитриевой, Т.А. Затяминой, Д.Б. Кабалевского, Л.П. Карпушиной,
A.A. Мелик-Пашаева, М.А. Михайловой, С.И. Науменко, Я. Пономарева,
Н.В. Соколовой, К.В. Тарасовой, Б.М. Теплова, Т.В. Челышевой,
Н.М. Черноиваненко, Л.В. Школяр, Г.М. Цыпина, В.И. Шарабурова и др.

За последние годы проведен ряд диссертационных исследований, посвященных отдельным аспектам указанной проблемы. Работы Л.И. Арштейн, A.A. Веремьева, B.J1. Власенко, А.М. Геворкян, JI.C. Зац, Д.К. Костриковой, Н.С. Ломакиной, Е.В. Петровой, Е.В. Потменской, И.П. Сергеевой, В .Р. Шамсутдиновой и др. содержат описание различных подходов к формированию музыкальной культуры личности.
Плодотворными представляются исследования истории и теории личностно-ориентированного обучения Е.В. Бондаревской, В.Вершинина, О.С. Газмана, Э.Ф. Зеер, В.А. Караковского, Т.П. Лакоцениной,
A.Н. Леонтьева, Л.Н. Новиковой, З.И. Равкина, Л.Г. Семушиной,
B.В. Серикова, В.А. Сластёнина, Ю.И. Турчаниновой, О.Б. Широких, И.С. Якиманской и др.
Личностно-ориентированному подходу в различных областях знаний посвящены работы таких ученых, как И.Ф. Богоявленская, М.В. Давер, О.Ю. Гаранина, Е.В. Глушевская, A.B. Глузман, A.A. Зайчиков, О.В. Иванова, Н.Г. Калинникова, М.А. Леванова, Я.И. Мельниченко, Ю.А. Плотоненко и др.
Применение на практике личностно-ориентированного подхода в формировании музыкальной культуры студентов позволяет совершенствовать механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания человека, необходимые для становления его индивидуальности. Однако проблема формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода изучена недостаточно, поэтому исследование данной проблемы является актуальным и своевременным.
Переход высшего профессионального образования на двухуровневое
обучение требует перехода и средних профессиональных учебных заведений
на новые федеральные государственные образовательные стандарты
касается всех дисциплин среднего профессионального педагогического
образования, в том числе и музыкальных. Но необходимо отметить, что

6. Педагог подчеркивает важность развития в ребенке умения оценивать себя в любой ситуации, а также умения оценивать и других [126, 186].
Таким образом, М. Монтень определил основные характеристики современной личностно-ориентированной педагогики: изучение личности каждого ученика, учет интересов, склонностей ребенка и направление их в нужную сторону, активизация самооценки ребенка, построение процесса обучения и воспитания по собственной траектории каждой личности учащегося.
Некоторые позиции М. Монтеня близки принципам педагогики Я.А. Коменского. Полное гармоничное и всесторонне развитие - это основа педагогических воззрений ученого. Он говорит: «обучать всему тому, что может сделать человека мудрым, добродетельным, благочестивым» [94, 34]. Во главу угла Я.А. Коменский ставил принцип природосообразности: учет физиологических, психологических, возрастных, индивидуальных особенностей. «Каждая вещь не только легко позволяет себя направлять туда, куда влечёт её природа, но более того, и сама охотно устремляется туда и испытывает страдание, если ей в этом помешать» [94, 37]. Принципы личностно-ориентированного подхода отражены в первой целостной системе образования, предложенной Я.А. Коменским. В ней четко распределены возрастные границы детей, содержание образования распределено по возрастным этапам, что давало возможность видеть динамику развития детей, определить отстающих и опережающих учащихся.
Фундаментальные положения личностно-ориентированного подхода в
обучении раскрывались и в педагогических взглядах Ж.Ж. Руссо.
Отличительной чертой педагогики Ж.-Ж. Руссо является естественное
воспитание. Он считал, что воспитание ребенка должно происходить по
природным законам. Необходимо отказаться от наставлений, ограничений со
стороны воспитателя, и тогда ребенок естественным образом сам начнет
анализировать свои поступки, что приведет к неотъемлемому