Формирование способности к инициативной профессиональной деятельности студентов педагогического вуза

• Автор: Шаповалова, Ксения Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 186 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ К ИНИЦИАТИВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
1Л Профессионально-значимые личностные качества педагога как залог успеха его профессиональной деятельности
1.2 Категория инициативности, ее структура, типы и виды в психолого-педагогической литературе
1.3 Формирование способности к инициативной профессиональной деятельности студентов — будущих педагогов как профессионально значимого личностного качества
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ К ИНИЦИАТИВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1 Личностно-деятельностный подход как основа учебного сотрудничества в ходе педагогического общения
2.2 Роль самостоятельной работы и её реализация в процессе подготовки будущих педагогов
2.3 Модель формирования способности к инициативной профессиональной деятельности студентов - будущих педагогов
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПОСОБНОСТИ К ИНИЦИАТИВНОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
ЗЛ Организация экспериментальной работы и результаты
констатирующего эксперимента
3.2 Методика проведения формирующего эксперимента и его
результаты
3.3 Методические рекомендации по организации форм учебной
деятельности в ВУЗе
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Одним из направлений модернизации системы высшего профессионального образования Российской Федерации является повышение качества подготовки выпускников педагогических вузов. Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) предполагает изменение представлений о результатах обучения, которые выражаются в интегративных характеристиках, определяющих профессиональную компетентность выпускников.
В современных условиях большое значение отводится формированию социально значимых характеристик личности будущего педагога, одной из которых является способность к инициативной профессиональной деятельности. Необходимость решения этой задачи продиктована потребностями современного общества и рынка труда, который предполагает готовность выпускника вуза найти свое место в условиях конкуренции.
Следовательно, при соответствующем уровне сформированности данной способности учебно-познавательная и профессиональная деятельность студентов - будущих педагогов будет более продуктивной. Это, в свою очередь, свидетельствует о том, что они в большей степени будут соответствовать требованиям, предъявляемым работодателями к выпускникам педагогических вузов.
При наличии изначального потенциала высшая педагогическая школа испытывает ряд затруднений при выполнении социального заказа общества на подготовку современного учителя. Решение обозначенной задачи может быть найдено в новых моделях формирования способности к инициативной профессиональной деятельности будущих педагогов, а также педагогических условиях, которые позволят осуществить на практике эти модели, что, в свою очередь, требует теоретической и практической разработки.
Инициативная профессиональная деятельность предполагает наличие у
выпускника педагогического вуза ряд сформированных и хорошо развитых

инициативы «возможно лишь при самом глубоком знании индивидуальных особенностей каждого ученика, природы этих особенностей и проведении на этой основе индивидуальной воспитательной работы» [65]. Здесь стоит заметить, что наряду с индивидуальными, существуют также типические проявления, которые позволяют дифференцировать учащихся по уровню развития инициативности и в соответствие с этим проводить работу по формированию данного качества.
И. Э. Плотниек в своей работе называет инициативность «интегрированным свойством личности», «эффектом многих свойств (моральных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных), выражающемся в способности по собственному почину ставить задачи и творчески, с полной ответственностью осуществлять их» [124]. В работе также были указаны средства формирования инициативности, главным из которых автор считает коллектив.
В диссертационном исследовании Л.С. Новиковой определяется и классифицируется спектр чувств, переживаемый человеком при проявлении инициативы. Они подразделяются на две группы: астенические и
стенические [138]. Астенические чувства сдерживают активность и затрудняют проявление инициативы (печаль, страх, смущение, застенчивость, сомнение, разочарование), стенические же, наоборот, повышают жизненную энергию человека (уверенность, радость, симпатия, чувство соперничества).
В современных диссертационных исследованиях уделяется внимание формированию инициативности студентов педагогических вузов младших курсов на занятиях по физической культуре (И.Ю. Головинова), на занятиях по обучению иностранному языку (Н.П. Журавлева), развитию инициативности при проведении групповых занятий (Л.В. Даровских), формированию инициативно-личностной позиции специалиста по социальной работе в процессе профессиональной подготовки (Н.В. Долматова).