Формирование социально-профессиональной мобильности студентов вуза

• Автор: Ипатова, Елена Робертовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Шадринск
• Количество страниц: 193 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретические основы формирования социальнопрофессиональной мобильности студентов
1.1. Теоретический анализ основных научных понятий, обеспечивающих диссертационное исследование
1.2. Формирование социально-профессиональной мобильности как проблема
1.3. Структура и компоненты социально-профессиональной мобильности
Выводы по первой главе
Глава 2 Модель формирования социально-профессиональной мобильности студентов вуза
2.1. Теоретико-методологические подходы к построению модели социально-профессиональной мобильности студентов вуза
2.2. Структурно-функциональная характеристика модели формирования социально-профессиональной мобильности студентов вуза
2.3. Педагогические условия формирования социальнопрофессиональной мобильности студентов вуза
Выводы по второй главе
Глава 3 Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-профессиональной мобильности студентов вуза
3.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы
3.2. Реализация модели формирования социально-профессиональной мобильности студентов вуза
3.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

Введение
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне
состоит в том, что одной из наиболее характерных особенностей современного этапа в развитии человеческого общества является непрерывно нарастающая интенсивность и динамичность разномасштабных и разнонаправленных изменений, которые глобально охватывают все сферы и процессы жизнедеятельности людей. Современный человек живет в условиях быстроменяющегося мира, а процессы глобализации и интеграции ставят его перед необходимостью постоянно быть готовым к перемещениям в социальном пространстве, легко адаптироваться к изменяющимся условиям и гибко взаимодействовать с самыми разными культурными и социальными системами и субъектами. Развитие передовых технологий, нововведений в профессиональный и социальный мир является толчком к появлению новых престижных профессий, требующих высокой квалификации и специальной подготовки.
Объемы и сложность информации, которую современный человек вынужден осваивать во всех сферах своей жизни — социальной, экономической, профессиональной, бытовой и других требуют от человека умения оперативно обновлять свои знания, гибко ориентируясь в непрерывно изменяющейся информационной среде. Иными словами, человек в современном мире, чтобы быть успешным и востребованным, должен обладать определенными личностными качествами — быть подвижным, готовым к любым изменениям, уметь быстро и эффективно адаптироваться к новым условиям, то есть быть мобильным. Поэтому задача вуза путем формирования мобильности как особого личностного качества, подготовить образованных специалистов, которые умеют и хотят приспосабливаться к изменяющимся условиям рынка. Это актуализирует проблему формирования социально-профессиональной мобильности будущих специалистов, оказания им содействия в обретении позиции активного субъекта на рынке труда, формировании готовности к смене вида или содержания профессиональной деятельности.

На научно-педагогическом уровне актуальность исследования проблемы социально-профессиональной мобильности студентов выступает как сравнительно новая научная проблема, носящая комплексный междисциплинарный характер. В научной литературе выделяют философский, социологический, психологический и педагогический подходы к ее раскрытию.
Философские основы изложены в контексте профессионального развития и становления профессионально успешного человека (Б.С. Гершунский, К.Попер, И. Пригожин, И.Т.Фролов и др.). Социологами анализируются управления процессами мобильности населения в современной России (JI.A. Сорокина, В.А. Суровнева и др.); выделяются различные виды мобильности (социокультурная, трудовая, социально-профессиональная, академическая, когнитивная и др.), актуальные в контексте современного этапа общественного развития (Т.Л. Аракелова, И.В. Василенко, Э.А. Морылева и др.); обосновываются институционализированные и
неинституционализированные каналы профессиональной мобильности, среди которых особо выделяется образование (О.Ю. Посухова, И.Л. Смирнова и др.). Большинство психологических исследований по профессиональной мобильности анализируют это качество личности в контексте профессионального становления как основу конкурентоспособности личности (Э.Ф. Зеер, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.С. Пряжников и др.).
На педагогическом уровне раскрывается формирование и развитие профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе обучения в вузе (А.И. Архангельский, Л.В. Горюнова, Л.М.Митина, Е.Г. Неделько и др.), рассматриваются направления подготовки выпускника к социальной и профессиональной мобильности (Н.Зверева, С.Шевченко, О. Каткова и др.), раскрываются пути и средства формирования профессиональной мобильности и социальной защищенности (Г. Мухаметзянова, Г.Минкина,
Н.Пугачева и др.), определяется роль инновационного образования в решении проблем профессиональной мобильности (Б.М. Игошев, Н.В. Сидорова, Е.П. Шарова и др.).

- процессуально-деятельностная, обеспечивающая умение оперативно и гибко применять в практической деятельности свои знания, решать любую профессиональную задачу наиболее оптимальным и эффективным способом;
организационно-деятельностная, основу которой составляет способность к самоорганизации, обеспечивающая специалисту умение постоянно обновлять свой арсенал знаний и способов деятельности, организовывать внутренние и внешние ресурсы, необходимые для решения конкретной поставленной профессиональной задачи [67, 38].
В то же время автор подчеркивает, что профессионально компетентный специалист компетентен в конкретной сфере профессиональной деятельности при смене профессиональной деятельности может очень быстро стать профессионально-компетентным и в новой профессиональной области, так как владеет механизмом внутренней организации, но направленность на конкретную профессиональную деятельность в определенном смысле противоречит сущности профессиональной мобильности, которая предполагает готовность к смене сферы профессиональной деятельности. Эта готовность должна опираться на фундамент определенных личностно-профессиональных качеств и свойств. А далеко не каждый человек может быть профессионально мобильным, оставаясь при этом профессионалом. Для многих это тяжкое психологическое испытание [67, 39].
Такое противоречие обусловливает существенное отличие профессиональной компетентности от профессиональной мобильности, которое состоит в нашчии направленности на конкретную профессиональную деятельность и тогда говорят о компетентности, и в ярко выраженной готовности специалиста к смене и даже неоднократной сферы профессиональной деятельности - тогда говорят о профессиональной мобильности.
Второе существенное отличие мы видим в тех качествах, которые обеспечивают профессиональную мобильность и которые находятся в конструкте профессиональной компетентности.