Формирование профессионально-экологической компетентности студентов - будущих специалистов трубопроводного транспорта

• Автор: Багдасарова, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 229 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы проектирования и реализации системы формирования профессиональноэкологической компетентности студентов - будущих специалистов трубопроводного транспорта
1.1 Анализ состояния экологической подготовки специалистов трубопроводного транспорта
1.2 Компетентностный подход как эффективный путь повышения уровня профессионально-экологической ПОДГОТОВКИ специалистов
1.3 Обоснование совокупности профессионально-экологических компетенций и разработка теоретической модели их формирования
у студентов - будущих специалистов трубопроводного транспорта
Выводы по главе I
Глава II. Практическая реализация педагогической технологии формирования профессионально-экологической компетентности студентов - будущих специалистов трубопроводного транспорта и экспериментальная проверка ее эффективности в учебном процессе
2.1 Информационно-дидактическая база формирования профессионально-экологической компетентности студентов -будущих специалистов трубопроводного транспорта
2.2 Педагогическая технология формирования профессиональноэкологической компетентности студентов - будущих специалистов трубопроводного транспорта
2.3 Разработка критериев и диагностического инструментария оценки уровней сформированное™ профессиональноэкологической компетентности. Педагогический эксперимент по выявлению эффективности технологии формирования

профессионально-экологической компетентности
Выводы по главе II
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность. Проблема определения содержания и формирования профессиональной компетентности молодых специалистов, обучающихся в высших профессиональных учебных заведениях, является одной из актуальных и пока достаточно новых проблем, стоящих перед преподавателями вузов, в частности, и перед всей системой высшего образования сегодня. Актуальность определяется, прежде всего, все возрастающими требованиями к выпускникам со стороны работодателей. Тенденции постоянного совершенствования технологий определяют заинтересованность в получении более качественного образования и, в соответствии с запросами профессии, более высокого уровня квалификации выпускников вузов.
Практика показывает, что в современных условиях на рынке труда востребован такой выпускник вуза, который не будет ждать инструкций, а вступит в жизнь с уже сложившимся творческим, проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом, и именно такой специалист может рассматриваться как профессионально компетентный специалист.
Присоединение России к Болонскому процессу еще больше актуализировало указанную тему. Государственная образовательная политика направлена на модернизацию высшего образования с учетом общих тенденций развития образования в мире, в первую очередь, в Европе, поэтому в качестве приоритетного подхода при подготовке специалиста с высшим образованием выдвигается компетентностный подход. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» обосновывается острая необходимость применения компетентностного подхода в профессиональном образовании. Компетентностный подход оптимален для решения задач экологического образования на практике, так как в рамках традиционной предметно-знаниевой парадигмы образования экологическое знание оставалось на

образования [44]. Важнейшими принципами, на наш взгляд, являются следующие:
1) принцип взаимосвязанности, состоящий в выявлении общности проблематики разных областей знания как единственного способа построения системообразующих связей;
2) принцип междисциплинарности, предполагающий взаимодействие различных научных дисциплин (естественнонаучных и гуманитарных), их интеграцию и консолидацию, и учитывающий, что научное экологическое знание полидисциплинарно и полипредметно;
3) принцип системности, обеспечивающий целостную организацию экологического образования на основе его компонентов: целей, содержания, методов и приемов, средств обучения, форм организации различных видов деятельности.
Эти принципы являются теми «тремя китами», на которых должно основываться экологическое образование (рис. 1.1).
Рис. 1.1 Установочные принципы экологического образования
Главным препятствием в обеспечении указанных принципов является комплексный характер экологического знания, его ярко выраженная междисциплинарность. Необходимо признать, что экологическое знание гетерогенно [45, 53]. Специфика дидактической проекции экологии на сферу образования проявляется в том, что возникающее в результате ее экологическое образование нацелено не столько на приобретение