Формирование коммуникативной компетентности в профессиональной подготовке будущих специалистов социально-культурной деятельности вузов культуры и искусств

• Автор: Лапшина, Анна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 269 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования коммуникативной компетентности в профессиональной подготовке будущих специалистов социально-культурной
деятельности вузов культуры и искусств
1.1. Профессиональная подготовка будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры

и искусств
1.2. «Коммуникативная компетентность» и пути ее формирования
Глава 2. Экспериментальная методика формирования коммуникативной компетентности в профессиональной подготовке будущих специалистов социально-культурной
деятельности вузов культуры и искусств средствами психолого-

педагогического тренинга
2.1. Формирование коммуникативной компетентности в профессиональной подготовке будущих специалистов социально-культурной деятельности вузов культуры и искусств в современных условиях
2.2. Экспериментальная методика формирования коммуникативной компетентности в профессиональной подготовке будущих специалистов социальнокультурной деятельности вузов культуры и искусств с помощью психолого-педагогического тренинга и пути
ее эффективного внедрения
Заключение

Список используемой литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Актуальность выбранной темы исследования определяется ее социальной и культурной значимостью на данном этапе развития современной системы высшего профессионального образования. В настоящее время обществом востребована личность активная, креативная, коммуникативная, целеустремленная, находящаяся в постоянном развитии и движении. Необходимость решения выбранной темы исследования диктуется и тем, что наметились очевидные противоречия между существующей ситуацией в сфере высшего образования и требованиями, предъявляемыми выпускникам вузов. В настоящее время происходят коренные изменения в системе социально-экономических отношений между людьми. Ускоренное развитие во всех областях науки и техники трансформируют общественное сознание, изменяя мышление и мировоззрение современного человека, формируя новую культуру поведения и взаимоотношений между людьми. Образование не может и не должно находиться в стороне от этих процессов, а, наоборот, должно удовлетворять потребности личности в познании и развитии профессионального знания, соответствовать изменениям, происходящим в обществе.
Особые требования предъявляются и к будущим специалистам социально-культурной деятельности. Стоит подчеркнуть важность данного вида деятельности, который направлен на качественное преобразование окружающей действительности, формирование духовно-нравственных ценностей, развитие творческого потенциала личности в условиях досуга. В настоящее время целью воспитания провозглашается формирование гармонично развитой личности. Но какие методы, приемы и формы используются для решения поставленной задачи? Что входит в это понятие? Очевидно, что система высшего профессионального образования не позволяет в полной мере выполнить даже простейшие задачи по развитию гармоничной личности, так как упор в основном делается на учебную деятельность, на решение в первую очередь дидактических задач.

Образовательный процесс в вузах в большей степени имеет традиционнорепродуктивный характер, общение между преподавателем и студентами по-прежнему субъект-объектное. Студент берет на себя роль слушателя, получателя информации, а, следовательно, является пассивным элементом. Объект не может проявлять активность, а, следовательно, креативность. В результате формируется стандартная личность с соответствующими личностными качествами, отражающими пассивность ее мышления, неумение анализировать, высказывать свое мнение, защищать свою позицию,
продуктивно общаться.
В этой связи встает вопрос о формировании коммуникативной компетентности. Причем, мы понимаем процесс коммуникации не просто как обмен информацией между его участниками, а гораздо шире и глубже. В процессе общения каждый человек представляется творцом, так как речь, произносимая индивидом, есть акт его собственного творчества. Как известно, творческие способности относятся к общим способностям личности и потому присущи каждому в той или иной мере. Степень их выражения различна у каждого индивида. Именно в речевой деятельности проявляется индивидуальность каждого человека. Особое внимание следует уделить голосу говорящего, ведь у каждого из нас свой неповторимый голос, нет двух одинаковых голосов. При рассмотрении вопроса в таком ключе, мы утверждаем, что каждый из нас творец и творческая деятельность каждого проявляется в первую очередь в речи. Таким образом, формирование коммуникативной компетентности - это не только и не столько увеличение числа контактов между людьми, а развитие творческих способностей личности, креативного мышления, умения анализировать, сопоставлять информацию, развитие речи, голоса, интонации, что позволяет говорить о формировании высококультурной личности с высоким уровнем нравственной ответственности, повышенными требованиями к самим себе и окружающим. Можно утверждать, что человек будущего - это личность, свободно владеющая словом, собственными мыслями, своим собственным

оказывает педагогическое, преобразующее воздействие на общество в целом и на каждого его члена в отдельности. Поэтому и профессиональная подготовка такого специалиста должна соответствовать требованиям как к профессиональным, так и, возможно в первую очередь, личностным качествам такого специалиста.
Хотя подготовка специалистов социально-культурной деятельности ведется по стандартам второго поколения, все же компетентностный подход активно внедряется в современную образовательную систему. Это вызвано потребностью в модернизации высшего профессионального образования в России, повышению его качества и ценности на мировом уровне, создания условий для мобильности студентов и профессорско-преподавательского состава. Следует понимать, что в основе профессиональной подготовки будущих специалистов социально-культурной деятельности лежит системный подход. В нашей работе профессиональное образование и профессиональную подготовку будущих специалистов социальнокультурной деятельности мы будем рассматривать как систему, состоящую из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов.
«Система профессионального образования представляет собой строгую научную структуру. Ее цели, задачи, содержание зафиксированы в государственных документах: В Законе РФ «Об образовании»,
государственных образовательных стандартах, профессиональноквалифицированных характеристиках, учебных планах и программах.» [104, с. 20].
Рассмотрим более подробно само понятие «система», которое с середины XX века стало одним из ключевых научных понятий. В философском энциклопедическом словаре данное понятие рассматривается как «объединение некоторого разнообразия в единое и четко расчлененное целое, элементы которого по отношению к целому и другим частям занимают соответствующие им места; комплекс элементов, находящихся во