Формирование общекультурной компетентности аспирантов в системе многоуровневого образования

• Автор: Новицкая, Анна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 234 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования
общекультурной компетентности аспирантов вуза
1.1 Компетентностный подход в подготовке аспирантов:
проблемы и перспективы реализации в университете
1.2 Обще культурная компетентность аспиранта как предмет 38 научного анализа
1.3 Модель формирования общекультурной компетентности
аспирантов в вузе
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию
общекультурной компетентности аспирантов в процессе обучения в системе многоуровневого образования
2.1 Состояние сформированности общекультурной
компетентности аспирантов в процессе обучения в вузе
2.2 Практическая реализация программы формирования
общекультурной компетентности аспирантов в процессе обучения.
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по
формированию общекультурной компетентности аспирантов в процессе обучения.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современный научно-технологический прогресс, социокультурные трансформации и модернизация российского образования изменили требования к подготовке аспирантов в системе многоуровневого образования. Научнопрофессиональное сообщество нуждается в специалистах, свободно ориентирующихся в своей области исследований и всесторонне подготовленных для эффективной профессиональной и социокультурной деятельности в условиях экономики знаний. При этом подразумевается, что выпускники аспирантуры должны обладать не только фундаментальными теоретическими знаниями, но должны быть способны к стратегическому мышлению и инновационному поведению в профессиональных и социокультурных ситуациях. Обучение в аспирантуре должно способствовать: усилению профессиональной мотивации, формированию готовности к постоянному личностному и профессиональному самосовершенствованию; развитию социального интеллекта, эмоциональноволевой сферы; формированию ярко выраженной жизненной позиции. Поэтому в настоящее время возрастает роль компетентностного подхода в подготовке аспирантов, который требует от субъектов образовательного процесса наличия определенных компетенций, базовой из которых является общекультурная компетенция.
Научный поиск новых подходов, обеспечивающих формирование компетенций у аспирантов в процессе обучения в вузе, становится наиболее востребованным в настоящее время, что и определяет актуальность исследования.
Степень разработанности проблемы. В настоящее время в отечественной педагогической науке создан общетеоретический фундамент подготовки кадров в системе многоуровневого образования, который представлен в трудах таких ученых, как: М. Н. Берулава, С. Г. Вершловский,

В. И. Генецинский, Б. С. Гершунский, А. К. Маркова, Л.М. Митина,
A. М. Новиков, В. А. Сластенин и др. Общие закономерности развития личности в образовательном процессе рассмотрены в трудах О. А. Абдулиной, С. И. Архангельского, Е. В. Бондаревской,
Н. В. Кузьминовой, В. В. Серикова и др. Проблемы становления компетентностного подхода представлены в трудах В. И. Байденко,
B. А. Болотова, В. М. Жураковского, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Л. М. Митиной, Ю. Н. Татура, А. В. Хуторского и др. Исследования в области развития творчества личности в образовании рассматриваются в работах Д. Д. Богоявленской, А. В. Брушлинского, А. А. Вербицкого,
C. Гольдентрихта, А. В. Шадрикова и др. Выполнен ряд фундаментальных исследований, связанных с развитием культуры личности в образовательном процессе, данным вопросом занимались: В. С. Библер, И. В. Блауберг, Е. В. Бондаревская, Б. С. Братусь, А. С. Запесоцкий, И. Ф. Исаев, Н. С. Розов и др. Накоплен теоретический фундамент в области технологий обучения, активизирующих познавательную деятельность обучающихся, он представлен трудами А. А. Вербицкого, М. Я. Виленского, В. И. Загвязинского, М. В. Кларина, И. Я. Лернера, Т. С. Паниной и др.
На современном этапе в науке сложились определенные теоретические предпосылки для изучения проблемы подготовки аспирантов в вузе. Отечественные исследователи выделяли и анализировали отдельные виды подготовки, так, М. В. Артамонова анализировала реформу высшей школы и влияние Болонского процесса в России. Ряд научных исследований посвящен социологическому анализу подготовки научных кадров в России, среди них труды С. С. Балабанова, Б. И. Бедного, Г. Максимова, Г. У. Матушанского,
А. А. Мироноса, В. Н. Неволина и др. За последние десять лет появились диссертационные исследования, делающие акцент на проблемах подготовки аспирантов к научно-исследовательской деятельности. Т. С. Бендюкова в своей научной работе рассматривала организационно-управленческие условия подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре

диалектики взаимосвязи между этими двумя понятиями «компетенция» и «компетентность».
Анализ исследований показывает, что существует множество определений дефиниций понятия «компетентность»:
• единство теоретической и практической готовности к осуществлению деятельности (В. А. Сластенин);
• готовность и способность профессионально выполнять необходимые функции (И. А. Колесникова);
• целостный опыт решения определенных проблем (В. В. Сериков);
• комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность взаимодействия с окружающим миром в той или иной области и зависящий от необходимых для этого компетенций (Н. П. Мильруд);
• личностное свойство, основывающееся на знаниях, как личностно и интеллектуально обусловленное проявление социальнопрофессиональной жизнедеятельности человека в его поведении (Н. В. Кузьмина, И. А. Зимняя);
• мера включенности человека в деятельность (Б. Д. Эльконин). Расширяет понятийное поле компетентности А. К. Маркова, которая
определяет компетентность как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно (действенная компетентность), как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции [103].
Как показывает анализ, под «компетентностью» чаще понимается интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности. Иначе говоря, компетентность есть комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром с помощью соответствующих компетенций.