Формирование профессиональной коммуникативной компетентности будущих врачей в условиях региона

• Автор: Анкваб, Марина Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 171 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. КОМПЕТЕНТНОСШЫЙ ПОДХОД В СОВРЕМЕННОМ
ОБРАЗОВАНИИ
1Л. Актуальность введения компетентностного подхода. Категории компетентность и компетенция
1.2. Понятия «профессиональная компетентность» и «профессионализм деятельности» в современной отечественной науке
1.3. Профессиональное общение как сфера компетентностного подхода
1.3.1 .Коммуникативная компетентность в профессиональной
деятельности врача
1.3.2.Коммуникативная компетентность в профессиональной деятельности врача в условиях региона
1.4.Методологические основания исследования. Методы и процедуры
исследования. Характеристика выборочной совокупности
ВЫВОДЫ
ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ВРАЧЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНА
2.1. Констатирующий эксперимент. Основные этапы подготовки и его

проведение
2.1.1. Определение уровня сформированности коммуникативной компетентности у студентов первого курса
2.2. Пути формирования профессиональной коммуникативной

компетентности
2.3. Составление и апробация программы формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов

2.4. Результаты экспериментального исследования по формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов в
условиях региона
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Динамические изменения российского общества, коснулись всех его уровней и сфер. Они затронули все звенья в жизнедеятельности человека, функционирующего в системе «человек-человек». В том числе и здравоохранение. Качественная медицинская помощь населению всегда являлась актуальной проблемой в любой стране мира. При этом в настоящее время в системе высшего медицинского образования имеются серьезные противоречия между:
- целями формирования всесторонне развитой творческой высокопрофессиональной личности специалиста и реальными возможностями современной предметной системы обучения в медицинском вузе;
- объективной потребностью в фундаментализации, гуманизации, интеграции медицинского образования и отсутствием целостной теоретической концепции подготовки специалиста;
- объективной потребностью в интеграции медицинского образования в масштабах страны и учетом региональных особенностей возникающих в процессе профессиональной деятельности;
- необходимостью сформировать личность врача как высокопрофессиональную, духовно-нравственную, гуманную и существующей предметной системой обучения и отсутствием интегративных курсов, обеспечивающих целостное восприятие изучаемого и включающих региональные особенности;
- значительной потребностью в регионе конкурентоспособных специалистах, обладающих высокой коммуникативной компетентностью, владеющих эффективными коммуникативными технологиями, и недостаточным уровнем подготовки студентов в этом аспекте;

Все приведенные выше определения выражают деятельностную сущность профессионализма, где совокупность знаний, умений и навыков необходима для успешной профессиональной деятельности.
А.К. Маркова, в рамках такого подхода, выделила пять уровней профессионализма: допрофессионализм, профессионализм,
суперпрофессионализм, непрофессионализм (псевдопрофессионализм) и послепрофессионализм [98].
Другими учеными в понятие профессионализма вкладывается иной смысл, согласно которому профессионализм является характеристикой личности человека. Так, В.И. Бакштановский считает, что настоящий профессионализм пронизан нравственным смыслом - пониманием долга, чувства ответственности, осознанием высокого социального назначения профессиональной деятельности, и успех дела, таким образом, - следствие высоких профессионально-нравственных качеств, являющихся выражением целого облика личности. И.Д. Багаева определяет профессионализм как интегральное свойство личности, формирующееся в деятельности, обусловленное мерой реализации ее гражданской зрелости, ответственности, долга. По мнению же A.A. Бодалева, профессионализм - это высшая точка в развитии личности. Очевидно, в рассмотрении понятия «профессионализм» наиболее объективным будет личностно-деятельностный подход, ибо, только наличие обоих компонентов в структуре профессионализма обеспечивает ему некую целостность. Единство профессионального и личностного развития специалиста легло в основу концепций ряда ученых, согласно которым развитие личности (ее интегральных характеристик) определяет и выбор профессии, и подготовку к ней и вместе с тем сам этот выбор и развитие той или иной профессиональной деятельности определяют стратегию развития личности [21].
Таким образом, органичный сплав высокого уровня выполнения профессиональной деятельности с определенными личностными качествами и составляет профессионализм. Например, в трудах ученых,