Формирование в вузе профессионально-прикладной информационно-математической компетенции специалистов экономического профиля

• Автор: Кузьмина, Альбина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 251 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Профессионально-прикладная информационно-математическая компетенция специалистов экономического профиля и необходимость ее формирования в вузе
1.1. Основные подходы к формированию профессионально-прикладной информационно-математической компетенции специалистов экономического профиля в вузе
1.2. Профессионально-прикладная информационно-математическая компетенция специалистов экономического профиля, ее сущность и содержа-

1.3. Критерии и показатели оценки профессионально-прикладной информационно-математической компетенции специалистов экономического профиля
1.4.0боснование модели формирования в вузе профессионально-прикладной информационно-математической компетенции специалистов экономического
профиля и ее содержательно-технологическое обеспечение
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная проверка в вузе содержательно-технологического обеспечения модели формирования профессионально-прикладной информационно-математической компетенции специалистов экономического профиля
2.1. Методика экспериментальной проверки содержательнотехнологического обеспечения модели формирования профессиональноприкладной информационно-математической компетенции специалистов экономического профиля
2.2. Реализация содержательно-технологического обеспечения модели формирования профессионально-прикладной информационно-математической компетенции специалистов экономического профиля
2.3. Анализ эффективности формирования в вузе профессиональноприкладной информационно-математической компетенции специалистов
экономического профиля
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения:

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Перспективы устойчивого экономического развития РФ зависит от многих факторов, в том числе и от кадров, способных решать принципиально новые задачи, определяющие потребности развития производства в условиях информатизации общества. Данный факт диктует необходимость совершенствования подготовки студентов в области математики, информационной технологии, математического и компьютерного моделирования экономических систем. В ФГОС ВПО нового поколения по направлению подготовки 080100 «Экономика» раскрываются основные требования, предъявляемые к результатам освоения образовательной программы в вузе. В нем содержится в виде компетенций по видам деятельности существо основных требований, среди которых важное место занимают профессиональные компетенции экономиста в области компьютерного моделирования экономических систем и процессов принятия рациональных решений в экономике.
Изложенное свидетельствует о необходимости разработки теоретикометодических основ совершенствования профессионально-прикладной, информационно-математической компетенции специалистов экономического профиля.
В науке сложились определенные предпосылки для разработки теоретических и прикладных аспектов проблемы формирования в вузе профессионально-прикладных информационно-математических компетенций (ППИМК) специалистов экономического профиля, в частности: теоретикометодологические основы высшего профессионально-экономического образования (А.Г. Грязнова, В.А. Далингер, О.В. Голосов, К.Г. Кязимов, Ю.Ю. Миролюбов и др.); вопросы проектирования компетентностной модели в высшей школе (В.И. Байденко, Г.С. Жукова, O.J1. Жук, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, JI.B. Мардахаев, Н.И. Никитина, И.В. Соколова,
A.B. Хуторской, Д.Б. Эльконин и др.); повышение эффективности и качества
обучения в системе высшего профессионального образования (П.Я. Гальперин, В,В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина и др.); концептуальные психолого-педагогические основы профессионально направленного обучения на основе контекстного подхода (A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова, В.Ф. Тенищева и др.); различные аспекты профессионально направленного обучения математике в вузах (Е.А. Василевская,
В.А. Далингер, В.М. Монахов, А.Г. Мордкович, В.В. Фирсов, Л.В. Шкерина и др.). Профильно-экономическая ориентация получила широкое изучение в диссертационных работах H.A. Бурмистровой, В.А. Далингера и др. Теорию и практику профессионального обучения в сфере информатики исследовали
В.К. Белошапка, В.П. Агальцов, А.Г. Гейн, А.Ю. Уваров и др. Ряд ученых рассматривают информационную компетентность как составляющую профессиональной компетентности (Б.С. Гершунский, Т.А. Гудкова, O.A. Кизик,
Н.Х. Насырова, В.В, Шапкин, и др.), данный аспект с профильноэкономической ориентацией получил широкое изучение в диссертационных работах Н.В. Евладовой, Н.В. Софроновой и др.
Проблема формирования математической компетентности студентов отражена в диссертациях Д.А. Картёжникова, С.А. Севастьяновой (для студентов экономических специальностей), С.А. Шунайловой (для будущих менеджеров), М.С. Аммосовой (для студентов горных факультетов университетов), С.А. Ярдухиной (для будущих преподавателей математики), М.Л. Палеевой, Т.Н. Федотовой (для студентов технических вузов), Г.И. Илларионовой, O.A. Валихановой (для будущих инженеров).
Вопросы формирования профессионально-прикладных математических компетенций будущих специалистов рассмотрены в трудах О.В. Авериной, И.Н. Алагуловой, Т.В. Беловой, И.С. Гумерова, М.М. Миншина, Е.Ю. Напедениной, Л.А. Ролдугиной, Г.В. Серой и др., профессиональноэкономической ориентированности математической подготовки студентов вузов (С.Г. Афанасьева, H.A. Бурмистрова, Д.А. Власов, Г.С. Жукова,
И.Н. Коновалова, С.В. Матвеева и др.). В трудах Е.Ю. Напедениной,

заключается в требованиях, которые социум предъявляет к профессиональной деятельности современного специалиста. Субъективная сторона информационной компетентности является отражением объективной стороны, которая преломляется через индивидуальность специалиста, его профессиональную деятельность, особенности мотивации к совершенствованию и развитию своей информационной компетентности [14]. Однако в различных публикациях «информационная компетентность» трактуется по-разному, проблема формирования информационной компетентности многоаспектна и многогранна. Хотя в исследованиях отечественных учёных трудно найти удовлетворительное определение информационной компетентности, но мы приведем его. «Информационная компетентность» трактуется как: сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области инновационных технологий и определённого набора личностных качеств; новая грамотность, в состав которой входят умения активной самостоятельной обработки информации человеком, принятие принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием практическо-исследовательскийих средств. Следует отметить, что также достаточно значимо проработано понятие «информационная компетентность» в целом (В.Л. Акуленко, Т.А. Гудкова, М.Г. Дзугоева, О.Б. Зайцева, А.Ю. Кравцова, H.A. Мещерякова, О.М. Толстых и др.) и его слагаемые: «информационно-аналитическая компетентность» (Е.С. Гайдамак), «информационно-коммуникативная компетентность» (Е.В. Достовало-ва), а также в соотношении с достаточно широко и не всегда адекватно трактуемым понятием «информационная культура» (В.Ю. Андреева, О.В. Ар-тюшкин, Т.Д. Ахметжанова, H.A. Водопьянова, Е.В. Данильчук, С.М. Коню-шенко, В.М. Корнилова, Е.В. Хмара, A.B. Шаблов и др.).
Представляется возможным также разделить точку зрения
Н.В.Евладовой [63, с.206], считающей, что информационная компетентность
— это «интегральное качество личности, характеризующее умение решать
проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуаци-