Формирование мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности

• Автор: Драгунова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Мотивационно-ценностное отношение будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности как психолого-педагогическая проблема
1.1. Проблема мотивационно-ценностного отношения в современной психолого-педагогической литературе
1.2. Сущностная характеристика профессиональной деятельности социального педагога
1.3. Особенности формирования мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Моделирование процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности
2.1. Модель формирования мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности
2.2. Динамика формирования мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности
2.3. Психолого-педагогические условия эффективности формирования мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность исследования. Современное общество предъявляет выпускнику вуза особые требования, среди которых важное место занимают высокий профессионализм, активность и творчество. Для специалистов практически всех областей важным является не только владение профессиональными знаниями, но и специальными способностями и свойствами, обеспечивающими гибкость и динамизм профессионального поведения. Социальный заказ предполагает подготовку специалиста, обладающего ценностным отношением к профессиональной деятельности. В этой связи формирование личности, стремящейся к сознательному утверждению своей позиции в профессиональной деятельности, является необходимым условием изменения системы подготовки социального педагога.
Изменения социокультурных приоритетов в обществе подчеркивают значимость социальной педагогики в образовательно-воспитательной политике и требуют от социального педагога переориентации сознания на гуманистические ценности, адекватные характеру его профессиональной деятельности, которая нашла свое отражение в разработке и реализации нового содержания образования, новых образовательных технологий. Наиболее продуктивным подходом к разработке этой проблемы является исследование внутренних резервов активности личности студента как субъекта учебной и профессиональной деятельности. Одним из основных источников активности личности является мотивация, придающая процессу профессионального развития деятельную направленность и субъективнозначимую ценность. Система ценностей регулирует поведение человека, определяет готовность руководствоваться ценностями в профессиональной деятельности при сформированном у него ценностном отношении.
В этой связи профессиональная подготовка будущего социального педагога - это, прежде всего, проблема формирования мотивационно-
потребностной сферы и мотивационно-ценностного отношения к профессии. Анализ образовательной и воспитательной практики высшей педагогической школы показывает, что уязвимой сферой в ней является проблема формирования позитивного отношения студентов к будущей профессии.
Различные аспекты данной проблемы отражены в целом ряде фундаментальных работ в области философии, социологии, психологии, педагогики.
Теоретико-методологические основы аксиологии, осмысление природы ценностей, ценностного отношения представлены в работах К.А.Абульхановой, Б.Г.Ананьева, С.Ф.Анисимова, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, О.Г.Дробницкого, И.Ф.Исаева и др.
Анализ трудов В.Г.Асеева, Л.И.Божович, В.А.Бодрова,
A.Н.Леонтьева, С.П. Манукян, Ю.Б.Орлова, С.Л.Рубинштейна, В.АЛдова, П.МЛкобсона, А.Маслоу, Ж.Пиаже, Х.Хекхаузена, Т.Элерса и многих других авторов дает основание признавать ведущую роль мотивации в обеспечении эффективности трудовой деятельности, в формировании профессиональной пригодности. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обуславливает множественность понимания ее сущности, природы, структуры, функций мотивов, соотношения мотива и потребности. Ряд фундаментальных работ посвящен вопросам мотивации, мотивов и мотивационно-ценностных предпочтений субъектов образования (Ш .А.Амонашвили, А.Г.Асмолов, В.К.Вилюнас, В.П.Казначеев, Е.А.Климов, Е.М.Спирин и др.).
Вопросы мотивационно-ценностных отношений в деятельности и поведении были предметом анализа Е.В.Бондаревской, В.С.Ильина, М.С.Кагана, А.В.Лотоненко, Н.Д.Никандрова, В.В.Серикова,
B.А.Сластенина, Е.Н.Шиянова и др. В этих научных трудах дана
В.П.Тугаринова, «ценность - суть предметов, явлений, их свойств, которые нужны (необходимы, полезны, приятны) людям в качестве средств удовлетворения их потребностей и интересов». Ценности бывают операциональными, выступают в качестве реальнодействующих мотивов [203].
Под отношением в философии понимается способ сопричастного бытия вещей как условие выявления и реализации, скрытых в ней свойств. Отношение не является вещью и не отражает свойств вещей, оно раскрывается как форма участия, соучастия в чем-то, значимостью. Отношение указывает на связь между предметом и субъектом. Отношение отражает разнообразные связи человека с миром, характеризуется наличием у него активности, то есть чем активнее индивид, тем ярче выражено его отношение [207].
В педагогических исследованиях понятие «отношение» связано с именами П.П.Блонского, A.B. Луначарского, А. С.Макаренко,
В.А.Сластенина, С.Т.Шацкого, Н.Е.Щурковой, которые связывают его с активностью и направленностью деятельности личности. Г.М.Коджаспирова определяя понятие «отношение», говорит о целостной системе сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности [85].
Отношение к учению - установившаяся позиция учащегося, определяющая направленность и интенсивность его восприятия, мышления и действий в сфере обучения. А.С.Макаренко считал, что воспитание есть ничто иное как формирование у воспитанников системы отношений.
В психологии понятие «отношение» раскрывается в рамках концепции В.Н.Мясищева и его ученика А.А.Бодалева, посвященной проблеме межличностного восприятия. Система отношений определяет характер переживаний личности, особенностей восприятия действительности [129, 31].