Технология повышения уровня развития акмеологического потенциала будущего учителя

• Автор: Леонтьева, Елена Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 226 с. : ил.

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты повышения уровня развития
акмеологического потенциала будущих учителей
1.1. Структура и содержание акмеологического потенциала учителя
1.2. Теоретическое обоснование модели развития акмеологического 42 потенциала будущего учителя
1.3 Характеристика акме-ориентированной деятельности студентов
педагогического направления подготовки
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности технологии 82 повышения уровня развития акмеологического потенциала будущего учителя
2.1. Описание технологии повышения уровня развития акмеологиче- 82 ского потенциала будущего учителя
2.2. Психолого-педагогические условия реализации технологии 112 повышения уровня развития акмеологического потенциала будущего
учителя
2.3. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Заключение
1 '722
Библиография

Приложения

Введение
Сущность национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», утвержденной президентом РФ в 2010 г., состоит в том, что в условиях модернизации и инновационного развития «важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни» [103]. Актуализация учительского потенциала должна способствовать решению главных задач современной школы: «раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире» [103].
Данным требованиям отвечает наличие у учителя высокого уровня развития акмеологического потенциала. Акмеологический потенциал учителя - это интегративное образование, объединяющее в себе такие характеристики учителя, которые являются основой для эффективной педагогической деятельности, постоянного самосовершенствования, достижения педагогического мастерства и помогают ему самореализоваться в профессиональном плане.
В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» также одной из целей образования провозглашается «подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий» [102].
В «Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»)» отмечено, что одной из характеристик бакалавра по данному направлению под-

готовки является «осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры» [151, с. 4], а также: «Выпускник ... осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности» [151, с. 4]. Таким образом, задача развития акмеологического потенциала будущего учителя является сегодня весьма актуальной.
Проблема достижения человеком своего «акме» в профессиональном и личностном развитии изучалась многими зарубежными и отечественными психологами (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, ТТТ Бюлер, A.C. Гусева, A.A. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина,
A.К. Маркова, А. Маслоу, К. Роджерс, C.JT. Рубинштейн, В. Франкл, и др.). Фундаментальные исследования этих ученых привели к выделению акмео-логии в отдельную отрасль научного знания. Последователи и ученики ак-меологической школы Б.Г. Ананьева (О.С. Анисимов, A.A. Деркач,
B.Г. Зазыкин, Л.Г. Лаптев, И.Н. Семенов, и др.) в последние годы разработали и успешно применяют акмеологический подход в исследовании проблем различного характера - профессиональной деятельности, личностного развития, творческой самореализации, оптимизации в различных сферах социальной практики и других. Концентрируя свое внимание на периоде зрелости, эти авторы, однако, не рассматривали возможности развития акмеологического потенциала учителя еще в период обучения в вузе.
Понятие «акмеологический потенциал» исследуется в работах И.А. Беспалова, Ю.А. Гагина, В.Н. Маркова. Содержание понятия «акмеологический потенциал учителя» изучали Н.Е. Кузнецова, Д.Н. Мотыгул-лин, H.A. Печказова. Однако во мнениях данных авторов наблюдаются расхождения при определении содержания данного понятия.
Внедрению акмеологических идей в школьное и профессиональное образование, созданию акмеологических технологий профессионального образования посвящены работы Л.В. Антроповой, Ю.А. Гагина, Н.Е. Куз-

системы знаний;
умеет проводить рефлексию и самоанализ;
умеет корректировать свою деятельность на основе результатов анализа;
умеет определять перспективы развития образовательной системы школы и творческого потенциала участников образовательного процесса;
умеет анализировать деятельность коллег и применять достижения образовательной практики в своей деятельно-

средний Не умеет построить программу лич-
ностного развития и выбрать средства ее осуществления;
имеет недостаточно развитые творческие способности;
строит свою педагогическую деятельность на отдельных принципах, не обладающих интегративным единством;
определяет только явные недостатки своей деятельности, анализирует свою деятельность, не вскрывая глубинных причин недочетов;
корректирует свою деятельность путем проб и ошибок;
видит возможные пути развития только в ближайшем будущем;
применяет в своей практике отдельные приемы, пользующиеся успехом у
коллег
низкий Не умеет определять пути дальней-
шего повышения качества своей работы;
не проявляет творческого подхода к работе, способностей к совместной творческой деятельности;
строит свою педагогическую деятельность бессистемно;
не умеет анализировать свою работу; не умеет осуществлять правильную коррекцию своей педагогической деятельности;
не умеет определять перспективы развития образовательной практики;
не умеет применять новые эффек-тивные разработки в своей деятельности.