Технологическая компетентность учителя в формировании функциональной грамотности младших школьников

• Автор: Лебедева, Елена Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 242 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. Влияние технологической компетентности учителя на функциональную грамотность младшего школьника как психо-лого-педагогическая проблема
1.1. Анализ теоретико-методических подходов к исследованию функциональной грамотности младших школьников
1.2. Структура технологической компетентности учителя начальных классов и условия ее повышения
1.3. Взаимосвязи технологической компетентности учителя и проявлений функциональной грамотности младших школьников
Выводы по главе
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование взаимосвязи и особенностей влияния уровня технологической компетентности учителя на формирование функциональной грамотности младших школьников
2.1. Реализация организационно-методического сопровождения повышения технологической компетентности учителя начальных классов по формированию функциональной грамотности младших школьников
2.2. Анализ затруднений учителя начальных классов в повышении уровня технологической компетентности по формированию функциональной грамотности младших школьников и способы их преодоления
2.3. Диагностика изменений уровня функциональной грамотности младших школьников в зависимости от уровня технологической компетентности учителя
Выводы по главе 2 Заключение
Библиографический список Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Утверждение парадигмы личностно ориентированного развивающего образования обусловлено существенными изменениями в системе образования России, вызванными произошедшими в последние десятилетия кардинальными качественными трансформациями в обществе, в том числе в определении жизненных приоритетов, ценностей, личностных ориентаций, мотивационной сферы, структуры умственной деятельности человека. Значимость и актуальность произошедших в российском общем образовании изменений определены основными требованиями социального заказа, рассматривающего в качестве образовательных результатов целостное развитие личности на основе освоения универсальных способов деятельности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Стратегическая задача развития школьного образования в настоящее время определена в «Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» как обновление его содержания, методов обучения и достижения на этой основе нового качества образования. В сложившейся ситуации обществу нужны функционально грамотные люди: современно образованные, нравственные, предприимчивые, которые обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание, отличаются мобильностью, способны к сотрудничеству, смогут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия.
Привычные схемы организации учебно-воспитательного процесса в школе, по мнению российских педагогов и психологов (А. Г. Асмолов,
В. А. Болотов, Л. К. Гребенкина, И. П. Подласый, В. Г. Разумовский, В. А. Сластенин, Д. И. Фельдштейн, Н. А. Шайденко и др.), «не работают» на достижение целей образования, поэтому в условиях модернизации российского образования современному учителю предъявляются принципиально новые требования. К сожалению, нельзя не согласиться с мнением известного уче-

ного в области управления педагогическими системами Т. И. Шамовой о том, что учитель, как и раньше, работает, исходя из старой нормативноисполнительской парадигмы, тогда как его новые функции (исследовательская, диагностическая, коррекционно-развивающая и др.) требуют овладения основами инновационной, проектировочной, коммуникативной, рефлексивной, управленческой деятельности [221]. Смысл организации современного образовательного процесса должен заключаться в создании условий для формирования у обучающихся опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных задач.
Таким образом, педагог должен постепенно помочь младшему школьнику открывать и осваивать мир отношений, фундаментальных законов и категорий, и развивать его интеллектуальную, мотивационно-ценностную, эмоционально-волевую, действенно-практическую сферы, качества системного и логического мышления - важнейшие параметры готовности к понятийному обучению в основной и старшей школе. Готовность младшего школьника к продолжению современного образования включает: а) информационную осведомленность в рамках стандартных программ (владение информацией для самоопределения, самосовершенствования, саморазвития); б) способность вступать в отношения в социальной среде и максимально быстро адаптироваться в ней; в) технологическую умелость, позволяющую выполнять трудовые операции; г) интеллектуальную, мотивационную и волевую подготовленность к осознанному выбору профиля обучения, социальнопрофессионального самоопределения, жизненной позиции и др.
Педагог является основной фигурой при реализации на практике задач по переходу от транслирования нового материала и формирования объема знаний школьников к решению творческих задач воспитания и образования, развитию способностей своих учеников к самореализации. Для этого ему нужны глубокие и всесторонние знания педагогики и психологии и умение перевести их в педагогические действия, а также владение новейшими технологиями ведения не только уроков, но и организации жизнедеятельности

индивидуального учебного плана. Опыт школы Садбери Вэлли переняли многие учебные заведения по всему миру. Результаты обучения в такой модели школы показывают, что выпускники получили настоящую подготовку к жизни в обществе.
В США также получили распространение «школы-круг» (Circle School), 95% выпускников которой поступают в престижные колледжи, заканчивают их раньше положенного срока, открывают собственный бизнес и делают карьеру в самых различных областях. Большинство из них характеризуются на работе как энергичные, способные к принятию самостоятельных решений молодые люди.
Пользуется популярностью одна из самых эффективных по качеству результатов Католическая школа Святого Доминика (St. Dominik High School), основанная в 1924 году, которая, как и все перечисленные выше школы, в своей деятельности опирается на развивающую, личностноориентированную, деятельностную модель образования, благодаря чему на протяжении многих лет успешно формирует функциональную грамотность своих выпускников. Изучение нами опыта данных зарубежных школ обусловлено тем, что и в системе российского общего образовании сегодня провозглашена развивающая парадигма, обеспечение системно-деятельностного подхода в обучении школьников и получение на этой основе качественно новых результатов.
Обобщая изученный теоретический материал, мы можем констатировать, что важнейшими условиями формирования функциональной грамотности младшего школьника выступают:
- педагогическое взаимодействие между педагогом и учащимися на основе сотрудничества и сотворчества в рамках равноправных и достойных отношений;
— формирование у школьников смыслового отношения к миру, системы личностных смыслов (объединяющих индивидуальные переживания, мотивы и установки, ценности и убеждения, познавательный и эмоционально-