Становление профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики

• Автор: Дементьева, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы становления профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики
1.1. Профессиональная позиция как предмет научного анализа в гуманитарном знании
1.2. Сущность и структура профессиональной позиции будущего учителя начальных классов
1.3. Роль педагогической практики в становлении профессиональной позиции будущего учителя начальных классов
Выводы по первой главе
Глава 2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по становлению профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики
2.1. Описание и анализ хода опытно-экспериментальной работы по организации становления профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по становлению профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики
Выводы по второй главе
Заключение
Список цитируемой и использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Масштабные изменения в социальной, экономической и культурной жизни современного общества повлекли за собой трансформацию социальных представлений о целях, функциях и результатах функционирования системы образования. Государство и общество нуждаются в образованном, активном и деятельном гражданине, способном самостоятельно принимать решения в ситуациях выбора и готового к продуктивному сотрудничеству, что по-новому ставит вопрос об учителе, который должен ориентировать подрастающее поколение на субъектное отношение к собственной жизни, развитие индивидуальности, способности к самоопределению, выбору жизненного пути в многообразии ценностей и отношений.
Социокультурные процессы поставили педагогов перед необходимостью критической переоценки профессиональной позиции относительно устоявшихся теоретических и практических систем обучения учащихся, и, как следствие, пересмотра традиционных подходов к подготовке будущих педагогов, в т.ч. учителей начальных классов, к осуществлению учебно-воспитательной деятельности, и сути профессиональной позиции педагога: от специалиста-исполнителя к компетентному профессионалу, способному организовать многовариативные образовательные практики учащихся.
О возрастании интереса к проблеме становления профессиональной позиции педагога свидетельствуют работы O.A. Абдуллиной, Г.И. Аксеновой,
A.A. Дергач, Е.В. Бондаревской, Е.Г. Лаптевой, В.А. Сластенина,
A.М. Трещева, Е.Н. Шиянова, А.И. Щербакова и др. Различные аспекты профессиональной позиции педагога рассмотрены в работах Е.Н. Волковой,
B.В. Горшковой, И.А. Зимней, М.В. Корепановой, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Н.К. Сергеева,
В.В. Серикова, В.А. Сластенина, P.M. Шамионова и др. В основу процесса формирования профессиональной позиции положены методологические идеи

о становлении человека, как субъекта жизнедеятельности, в достаточной мере разработанные К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьевым,
A.B. Брушлинским, Л.И. Божович, JT.C. Выготским, С.Л. Рубинштейном и др. Большое значение при изучении вопроса о субъектности личности имеют исследования Б.Г. Ананьева, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, Л.И. Божович, A.B. Брушлинского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова,
B.Н. Мясищева, А.К. Осницкого, С.Л. Рубинштейна, В.И. Степанского,
В.И. Слободчикова и др. Вопросам становления профессиональной позиции учителя начальных классов посвящены работы М.И. Алексеевой, Н.М. Бе-лянковой, С.А. Гулиевой, A.B. Мартыновой, М.В. Николаевой, С.А. Родионовой, М.В. Шустовой и др. Авторами подчеркивается, что особой педагогической средой, способствующей данному процессу, является педагогическая практика, которая, в свою очередь, рассматривалась такими авторами, как
Н.Е. Бурлаковой, М.Н. Бурмистровой, H.A. Киселевой, Е.Г. Саливон и др. Таким образом, в педагогической науке сложились теоретические предпосылки для разработки вопросов становления профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики.
Наряду с теоретическими, сформировались и практические предпосылки. К ним, в первую очередь, следует отнести Концепцию долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года, Федеральную целевую программу развития образования, Национальную образовательную стратегию - инициативу «Наша новая школа», Национальную доктрину образования в РФ; стремление учреждений повышения квалификации учителей и различного уровня методических служб к разработке программ профессионального сопровождения учителя; развитие вариативных форм повышения квалификации; создание муниципальных, сетевых моделей методических служб; развитие института наставничества. Есть все основания утверждать, что в системе образования существует потребность в научно-теоретическом и практическом определении организационно-педагогических условий и разработке технологического обеспечения становления профессиональной по-

В философии под мотивом понимают побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность. В педагогике мотивы - побуждения, связанные с ее осуществлением. Мы согласны с предположением Н.В. Кузьминой о том, что мотивы должны рассматриваться в единстве с задачами и целями деятельности. «Мотив, как осознанное побуждение для определенного действия, соответственно и формируется по мере того, как человек учитывает, оценивает, взвешивает обстоятельства, в которых он находится, и осознает цель, которая перед ним встает. Из отношения к ним рождается мотив в его конкретной содержательности, необходимый для реального жизненного действия» [157, с. 54]. «Человек как субъект практической и теоретической деятельности, который познает и изменяет мир, не является ни бесстрастным созерцателем того, что происходит вокруг него, ни таким же бесстрастным автоматом, производящим те или иные действия, наподобие хорошо слаженной машины. Действуя, он не только производит те или иные изменения в природе, в предметном мире, но и воздействует на других людей и сам испытывает воздействия, идущие от них и от своих собственных действий и поступков, изменяющих его взаимоотношения с окружающими; он переживает то, что с ним происходит и им совершается; он относится определенным образом к тому, что его окружает», - считал С.Л. Рубинштейн.
То есть, ценностный смысл для человека собственных отношений к себе осознается им через переживания. По мнению В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева, достоверность и очевидность субъектом «собственного внутреннего мира выступают как эмоциональная реальность, как его переживание».
Переживания, связанные с отношением к собственной личности, к отдельным ее особенностям, ко всем проявлениям в поведении и деятельности, могут протекать в форме непосредственной эмоциональной реакции или как переживания в «интеллектуальной форме» (П.М. Якобсон).