Социокультурная подготовка современного инженера в контексте компетентностного подхода

• Автор: Баранникова, Елена Геннадиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО ИНЖЕНЕРА
Современные тенденции развития высшего инженерного образования в контексте компетентностного подхода
Социокультурная компетентность современного инженера: структура и содержание основных
компонентов
Педагогические условия формирования социокультурной компетентности будущего инженера
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Первоначальное состояние сформированности социокультурной компетентности будущих инженеров (по данным констатирующего эксперимента)
Процесс формирования социкультурной компетентности будущих инженеров в процессе обучения в вузе
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию социокультурной компетентности будущих инженеров
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время система отечественного инженерного образования находится в ситуации реформирования, при этом данное реформирование в целом детерминировано социально-экономическими процессами мирового и российского масштабов. Обозначенные процессы обусловливают
перспективы развития инженерной профессии и, соответственно, -инженерного образования. Эти перспективы в методологическом аспекте ориентированы на ведущие подходы к профессиональной подготовке российских инженеров, являющиеся современной альтернативой
традиционной технократической, знаниевой парадигмы профессионального инженерного образования. В смысловом контексте современных
методологических подходов к подготовке современного инженера акцент должен ставиться на развитии профессионала, в личности которого должны быть системно представлены как необходимые профессиональные знания, умения и навыки, так и качества, обусловливающие способность инженера к непрерывному профессиональному самосовершенствованию, а также к успешной самореализации в условиях современного социокультурного мира.
В настоящее время в отечественной педагогике и образовании в качестве одной из ведущих методологических оснований утвердился компетентностный подход. Данный подход в своем парадигмальном значении позволяет повысить личную активность, субъектность будущего специалиста в рамках образовательного процесса. При этом наряду с трансляцией профессиональных знаний, умений и навыков, данный подход актуализирует социокультурное становление будущих инженеров, в контексте развития у студентов ценностного отношения к знанию, потребности в нем, способности к методологии «собственного» научного

поиска, творческого осмысления всей системы отношений в рамках своей профессии и современном социокультурном мире.
Степень разработанности проблемы. На современном этапе в науке сложились определенные теоретические предпосылки для изучения проблемы социокультурной подготовки современных инженеров. Для нашей диссертации наиболее важными явились исследования в области проблем развития личности (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, А. Н. Леонтьев, Л. С. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.); исследования в области теории творческой деятельности, активизации познавательной деятельности и развития творческих качеств личности ( А. А. Вербицкий, В. Н. Дружинин,
В. А. Петровский, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков и др.); работы, посвященные исследованию методологического потенциала компетентностного подхода в образовании (В. Байденко, А.Г. Бермус, В.А. Болотов, Л.И. Васильев, В.А. Демин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков и др.); исследования в области культурологических проблем (А.И. Арнольдов,
B.C. Библер, Е.В. Бондареская, П.С. Гуревич и др.), а также в области проблем инженерного образования (Н.Т. Багдасарьян, Е.А. Гаврилина, H.A. Банько, Л. Гребнев, С.Е. Каплина, В. Кружалин, Е. Попова и др.)
Между тем до настоящего времени нет работ, посвященных непосредственно проблеме социокультурной подготовки современных инженеров в контексте методологического поля компетентностного подхода.
В целом актуальность нашего исследования обусловливается наличием следующих противоречий:
• между тенденциями социокультурного развития цивилизации и общей неспособностью современного инженера адаптироваться к новым социально-культурным реалиям;
• между соответствующими требованиями к личности специалиста и недостаточной готовностью российского высшего инженерного образования удовлетворить социальные требования к качеству подготовки современного инженера;

В целом, как полагают отечественные авторы в контексте компетентностного подхода в современное высшее инженерное образование необходимо включить следующие компоненты:
этико-гуманистический (актуализация проблем
общечеловеческого, социокультурного значения, проблем моральной ответственности будущих специалистов за последствия своей профессиональной деятельности);
философско-методологический (выявление и всестороннее использование философского анализа содержания различных теоретических положений, способов согласования концептуальных структур с физической реальностью, широкое использование активных методов формирования философских основ мировоззрения);
интегративно-культурный (основанный на расширении спектра практического использования межпредметных связей на уровне научной и историко-культурной межпредметной синхронизации и межпредметной корреляции);
гуманитарно-гностический (использование, наряду с естественнонаучными, и гуманитарных методов познания и исследования в процессе обучения, имеется в виду обучение образному визуальному мышлению, переводу с объективного внешнего языка на внутренний язык концептуальных моделей действительности, усиление внимания к ценностно-смысловому содержанию получаемого знания, а также преемственность в методологии гуманитарных, естественных и технических наук);
социально-презентативный компонент (предусматривает
корреляцию содержания учебных программ с современным уровнем научно-технического знания, политическими, социальными, экономическими реалиями общества на национальном и планетарном уровнях);