Развитие творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности

• Автор: Бухарина, Валентина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1Л. Обоснование системы базовых понятий, обеспечивающих исследование проблемы развития творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности
1.2. Теоретическое обоснование педагогических подходов, развития творческих
способностей студентов средствами интегрированной хореографической

деятельности
1.3. Педагогические условия развития творческих способностей студентов
средствами интегрированной хореографической деятельности
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Организационные основы экспериментальной работы
2.2. Содержательно-процессуальные особенности развития творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической

деятельности
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Инновационные процессы в области образования предъявляют новые требования к профессиональной подготовке специалистов. В современных условиях, характеризующихся кардинальными изменениями в жизни нашего общества, активность, самостоятельность, инициативность и творчество становятся ведущими в определении направленности развития личности, важными факторами успеха человека. В связи с этим задача создания условий для развития и реализации творческого потенциала каждого студента рассматривается не только как средство и необходимая предпосылка общественного прогресса, но и как важнейшая цель государственной политики в области образования.
Однако, как показало исследование, в системе высшего образования на сегодняшний день не уделяется должного внимания развитию творческих способностей в ходе профессиональной подготовки будущих специалистов за счет внедрения дополнительных творческих профессий. Потенциальные возможности дополнительного образования в рамках вуза, позволяющие выявить и сформировать у студентов творческую индивидуальность, развить у них собственные профессиональные взгляды и убеждения, используются крайне слабо. Педагогический процесс зачастую строится таким образом, что не обеспечивает направленности развития творческой личности на основе ее собственной активности и творческого саморазвития. В этом мы усматриваем социально-педагогический уровень актуальности исследования.
Проблема развития творческих способностей достаточно широко рассмотрена в психологической и педагогической литературе:
- научную теорию способностей разрабатывали Б.Г. Ананьев,
А.Г. Ковалев, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, В Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.;
- педагогика и психология накопили значительный опыт исследования творчества (И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, Л.Н. Столович и др.)

практической психологии и диагностики творчества изложены в работах JI.C. Выготского, P.M. Грановской, Ю.С. Крижанской, Т.Д. Марцинковской, Б.М. Теплова, Дж. Роджерса;
- большой вклад в решение проблем творческого развития и саморазвития личности внесли В.И. Андреев, Д.Б Богоявленская,
A.A. Кирсанов, JLH. Куликова; творческого мышления - Д.В. Вилькеев,
З.И. Калмыкова; творческих способностей - Д.Б. Богоявленская, С.Ю. Залуцкая,
B.А. Крутецкий, В .А. Моляко, Ф.Л. Ратнер;
изучение проблем творчества, творческих способностей стало ключевой проблемой психологов и педагогов, и нашло отражение в работах Б.В. Асафьева, H.A. Ветлугиной, К.В. Тарасовой, Б.М. Теплова,
Е.В. Назайкинского, JI.B. Школяр и др.
Однако нами установлено, что изучению особенностей процесса развития творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности в системе дополнительного образования вуза уделяется недостаточно внимания как в теоретическом, так и в практическом аспектах: не изучены особенности интегрированной хореографической
деятельности; условия создания творчески ориентированной среды; не разработана диагностика развития творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности. Этим может быть обозначен научно-теоретический уровень актуальности проблемы нашего исследования.
Следует подчеркнуть, что развитие творческих способностей студентов наиболее успешно происходит в процессе самостоятельного творческого поиска на основе полученных на занятиях в Центре творчества студентов вуза знаний, умений и навыков. С этой целью необходима организация творчески ориентированной среды, которая включает инструментальное обеспечение и творческие продукты труда студентов в различных направлениях интегрированной хореографической деятельности (классическом - body ballet, народном - folk dance, современном - jazz modem). Однако, как показывает

первобытнообщинного строя, как художественное воспроизведение охоты и трудовых процессов. Распределенные во времени движения с помощью ритмичных и мелодичных звуков, пения превращались в пляску. Плясовые ходы составляли рисунок, заполнявший площадку. Танцующие одевались в костюмы и маски, пользовались различными предметами для пояснения действия. Таким образом, хореография на ранних этапах существовала в синтезе с зачатками музыкального и изобразительного искусства. В союзе с ними хореография развивалась на протяжении многих веков, разветвлялась на виды бытового народного, придворного танца, обрядового, или ритуального и, наконец, театрального.
В первобытном обществе танец объединял людей. Например, у австралийских племен танцем отмечалось важное общественное событие, требующее массового действия: сбор плодов, начало охоты, посвящение юношей, военный поход. В Древнем Египте, танец входил в ритуал богослужения. Танцы древних греков тоже являлись частью культа и отражали священные обряды, ритуалы (экстатические пляски в честь Диониса, плавные, торжественные - в честь Аполлона). В Древней Индии был разработан ряд стилей и школ танца с различной мимикой и выразительными движениями. В Древнем Риме хореографическое искусство имело государственно-народное значение.
В средние века искусство хореографии подвергалось гонениям официальных властей, но народное танцевальное искусство продолжало развиваться.
В эпоху Возрождения танец вновь обрел популярность. В 1581 году в Венеции Фабрицио Карозо издает книгу «Танцовщик», где описывает технику исполнения и основные танцевальные движения, что, в свою очередь, явилось одной из первых научных работ по данному направлению.
Во Франции Туан Арбо выпускает книгу под названием «Орхесография», где подробно говорится о значении хореографического искусства в жизни людей, о зависимости танца от музыки. В 1661 году во Франции создается