Развитие социально-личностной компетентности будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе

• Автор: Бабенко, Наталья Львовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 221 с.

Введение
I лава 1. Научно-педагогические предпосылки развития социально-личностной компетентности будущих педагогов
1.1. Компетентяостный подход как. фактор модернизации высшего педагогического образования
1.2. Социально-личностная компетентность современного учителя как научно-педагогическая проблема
1.3. Модель педагогического процесса, ориентированного
на развитие социально-личностной компетентности будущего учителя
Выводы по 1 главе
Глава П. Опытно-экспериментальная работа, направленная на развитие социально-личностной компетентности будущего учителя
2.1. Характеристика социально-личностной компетентности студентов как целевого компонента подготовки будущего учителя
2.2. Средства и условия развития социально-личностной компетентности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин
2. 3. Реализация индивидуальных образовательных траекторий как условие развития социально-личностной компетентности будущего учителя
Выводы по 2 главе Заключение Литература Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования, В проекте Национальной образовательной инициативы: «Наша новая школа» определяются задачи модернизации
школьного образования, в числе которых - подготовка учителя, способного к работе в новых условиях. Особо подчеркивается, что «чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя -ключевая особенность современной школы».
От уровня профессионально-педагогической компетентности педагога, его способности к постоянному личностному и профессиональному росту зависит качество образования молодого поколения, его подготовленность к жизни.
Необходимость компетнтностного подхода в высшем профессиональном образовании обуславливается предписаниями Совета Европы (Совет Культурной Кооперации). В концепции модернизации российского образования также определена роль комиетентвостного подхода в повышении качества образования. Проблемы компетентностного подхода в образовании разрабатываются в трудах специалистов в области общего и профессионального образования (В.И. Байденко, А.Г. Бермус, B.Ä. Болотов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.В. Сериков, ЮЛ . Татур, A.B. Хуторской и др.).
В соответствии с требованиями стандартов высшего педагогического образования определяются общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные базовые компетенции учителя, в которых отражена специфика педагогической деятельности. В содержании указанных компетентностей включены актуальные, профессиональные и личностно значимые компоненты: знание ценностных основ профессиональной
деятельности, знание тенденций современного этапа развития образования в мире и России; осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к ее осуществлению; умение анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые проблемы; способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности и

т.д. В этом контексте закономерно выделение учеными особой роли социально-личностной компетентности (И.А. Зимняя, И.Д. Фрумин и др.) как стремления к развитию своих личностных возможностей к самосовершенствованию, творческой самореализации, способности самообеспечивать свою жизнь высокими нравственными ценностями.
Но при всём многообразии исследований по проблеме компетентностного подхода развитие социально-личностной компетентности будущего педагога как сущностной характеристики его профессионального становления, изучено недостаточно.
Предварительное изучение социально-личностной компетентности студентов 2 курса Педагогического института Южного федерального университета показало, что у значительной части участвовавших в исследовании студентов (32 %) слабо выражена мотивация, связанная с профессионально-личностным становлением: они недооценивают значимость педагогической деятельности в современном обществе, недостаточно позитивно воспринимают себя как педагога, не проявляют активности в деятельности по профессионально-личностному саморазвитию, слабо владеют технологиями диалогового общения и сотрудничества.
Анализ исследований и практики формирования социалыю-личносшой компетентности учителя выявил противоречия:
- - между востребованностью социально-личностной компетентности в педагогической деятельности современного педагога и доминирующей ориентацией практики педагогического образования на формирование узко профессиональных компетентностей учителя;
- между имеющимся потенциалом педагогических дисциплин в развитии социально-личностной компетентности студентов и недостаточным опытом его реализации: в педагогическом вузе.
Выявленные противоречия выступают источником исследовательской проблемы, состоящей в научном осмыслении сущности социально-личностной

Хотя термин «зрелая личность» используется не всеми психологами, но анализ характеристик личностей, которые описывали в своих работах Г.Олпорт, А. Бандура, А. Маслоу, К. Роджерс и др., показывает, что ученые проявляли интерес именно к изучению зрелой личности; Г, Олпорт (диспозициональная теория личности) - «зрелая личность»: А. Бандура (социально-когнитивная теория личности) - концепция самоэффективности; А. Маслоу (гуманистическая теория личности) - самоактуализирующийся человек; К. Роджерс (феноменологическая теория личности) - «полноценно функционирующий» человек» [186].
Сущностную основу теоретических исследований собственно понятия социальной зрелости составили положения Д.И. Фельдштейна (о становлении социальной зрелости через формирование социальных качеств, определяющих человека как общественное существо), A.A. Реана (о диспозиционной терпимости как основе социального взаимодействия) [168].
Социальная зрелость понимается как интегративное качество личности, в котором все компоненты детерминированы системой общественных отношений, соподчинены и находятся в иерархической зависимости. В качестве компонентов социальной зрелости исследователи называют социальную активность, толерантность, ориентацию на духовные ценности, рефлексию, креативность, социальную ответственность, причем социальная, ответственность определяется как системообразующий компонент социальной зрелости [168].
Как отмечает В.А. Сластенин, социальная зрелость включает в себя ответственность за происходящее, готовность к сотрудничеству, терпимое отношение к другим, самостоятельность, самоуважение, принятие нравственных, гражданских, коммуникативных, трудовых отношений [1.78].
Е.В. Бондаревская определяет социальную зрелость как интегральную характеристику личности, свидетельствующую о качестве процесса ее социализации, осознании своего места в мире, адаптации к изменяющимся условиям жизни, стремлении активно положительно влиять на события.