Развитие готовности студентов к социально-педагогическому проектированию в процессе профессионально ориентированной волонтерской деятельности

• Автор: Даль, Лариса Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Арзамас
• Количество страниц: 211 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава I. Теоретические основы исследования социально-педагогического проектирования в системе профессиональной подготовки в современном педагогическом вузе
1.1.Сущность и развивающий потенциал профессионально ориентированной волонтерской деятельности будущих социальных педагогов
1.2. Структурно-содержательная характеристика готовности будущего специалиста к социально-педагогическому проектированию в профессиональной социально-педагогической деятельности
1.3. Основные подходы к развитию готовности студентов к социальнопедагогическому проектированию в профессионально ориентированной волонтерской деятельности
Выводы по главе I
Глава II. Опытно-экспериментальное изучение развития готовности студентов к социально-педагогическому проектированию в процессе профессионально ориентированной волонтерской деятельности
2.1. Модель развития готовности студентов к социально-педагогическому проектированию в процессе профессионально ориентированной

волонтерской деятельности
2.2. Опыт реализации модели развития готовности студентов к социальнопедагогическому проектированию в процессе профессионально ориентированной волонтерской деятельности
2.3. Педагогические условия эффективного развития готовности студентов к социально-педагогическому проектированию в процессе профессионально ориентированной волонтерской деятельности
Выводы по главе II
Заключение
Библиографический список
1 по
Приложения

Введение
Ориентация современной образовательной парадигмы на компетентностный подход актуализирует поиск резервов учебно-воспитательного процесса в системе высшего профессионального образования в связи с разнородными по профессиональному самоопределению, личностной готовности и мотивации обучения характеристиками студентов. Наиболее подверженными риску в этом отношении являются, по данным исследователей, профессии педагогического и социономического (помогающего) типа, представителем одной из которых является социальный педагог.
Выявленные исследователями сложности студентов с проблемами в профессиональном самоопределении и освоении учебно-профессиональной деятельности связаны с недостаточными знаниями абитуриентов и студентов младших курсов о профессии и профессионально важных и личностных качествах специалиста, ограниченностью или отсутствием опыта первичной «пробы» себя в доступной профессиональной деятельности, неадекватной самооценкой и неготовностью к профессиональному взаимодействию.
В этом отношении становятся перспективными исследования возможностей интеграции учебно-профессиональной и внеаудиторной деятельности студентов, способствующих развитию профессиональной компетентности как системы научно-теоретических знаний, операционнотехнологических умений и мотивационно-ценностных характеристик специалиста, необходимых для организации предстоящей профессиональной деятельности.
В педагогике и психологии, в отечественной и мировой практике педагогического и социального образования преимущества деятельностного и контекстного подходов (вовлечение будущих специалистов в практическую деятельность, максимально приближенную к осваиваемой профессии) раскрываются потенциалом волонтерской (добровольческой) деятельности студентов. В этой связи учеными раскрыты сущность волонтерства как

добровольной деятельности в соответствии с потребностью совести (П.Д. Павленок, Е.И. Холостова); педагогическая эффективность волонтерской (добровольческой) деятельности (Г.П. Бодренкова, JI.K. Иванова, В.В. Митрофаненко, Н.С. Морова, Н.В. Падеро, A.A. Сафина); различные аспекты волонтерства (В.Г. Бочарова, И.Е. Городецкая, Н.В. Дементьева, Г.В. Ермоленко, P.M. Куличенко, Н.Ю. Слабжанин, A.B. Хухлин, К.В. Эйрих).
Анализ диссертаций последних 10 лет показал, что большинство выполненных на материале вузов исследований (Е.В. Акимова, И.Н. Григорьев, Н.В. Маковей, JT.E. Никитина, Е.А. Панова, С.В. Тетерский и др.) посвящены волонтерской деятельности будущих специалистов по социальной работе (Э.Д. Ахметгалеев, JI.B. Болотова, JI.B. Вандышева, С.Г. Екимова, И.А. Степанова и др.). За редким исключением отсутствуют исследования развивающего потенциала волонтерской деятельности будущих социальных педагогов, ее возможности в освоении проектной культуры в профессиональной деятельности социального педагога и его взаимодействии с субъектами социального воспитания и микросоциумом.
Накопленный опыт и результаты исследований отечественных ученых определили предпосылки изучения готовности студентов к социальнопедагогическому проектированию в профессионально ориентированной волонтерской деятельности. Важными в этом плане являются исследования в области содержания социально-педагогической деятельности и требований к специалисту, различных аспектов профессиональной деятельности социальных работников и социальных педагогов (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, М.Р. Минигалиева, Р.В. Овчарова, П.А. Шептенко и др.). Особое значение имеют работы в области профессиональной подготовки социальных педагогов (A.B. Арнаутов, О.В. Баркунова, И.А. Зимняя, Е.П. Кузнецова, З.М. Махмутова, А.Ю. Парамонова, Т.В. Склярова, В.А. Сластенин, М.В. Шакурова, П.А. Шептенко, Н.Б. Шмелева, Т.Т. Щелина и др.); социально-педагогического проектирования и его возможностей в объединении воспитательного

социально-психологические характеристики современных студентов и особенности их профессионального самоопределения свидетельствуют о вполне вероятных трудностях в освоении будущими специалистами готовности к анализу воспитательного потенциала местного сообщества, установлению, поддержанию и развитию партнерских отношений с многообразием его представителей, формированию и стимулированию мотивации участия партнеров в обеспечении благоприятных условий социализации детей и молодежи.
Дело в том, что значительная часть компетенций выпускника вуза, развитие которых предусмотрено в ходе реализации ФГОС ВПО по тому или иному направлению подготовки или специальности, основаны на сформированных в школьные годы общеучебных умениях и личностных качествах. Наиболее важными из них, по мнению Т.Т. Щелиной, являются способность к рефлексии, готовность и умение самостоятельно организовать деятельность, критически оценивать ее результаты и собственное развитие, обнаруживать противоречия и формулировать проблемы, ориентироваться в ситуации и быть готовым к изменениям в содержании, средствах и условиях деятельности и т.д. [252].
На этих метакомпетенциях базируются предъявляемые к выпускнику, освоившему, например, ФГОС ВПО по специальности 050407 Педагогика и психология девиантного поведения, требования в части общекультурных компетенций. Согласно этим требованиям, студент должен быть способен анализировать свои возможности, самосовершенствоваться и повышать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, профессиональную квалификацию, развивать социальные и профессиональные компетенции, изменять вид и характер своей профессиональной деятельности, адаптироваться к изменяющимся социокультурным условиям и меняющимся условиям профессиональной деятельности [277].
Констатация с начала 2000-х гг. в социономических профессиях рост числа студентов с низким уровнем учебной и профессиональной мотивации,