Педагогическое содействие развитию мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих специалистов в области информационных технологий

• Автор: Лежнева, Мария Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 211 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Развитие готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих специалистов в области информационных технологий как педагогическая проблема
1.1. Развитие готовности к межпрофессиональному взаимодействию в теории и практике высшего образования
1.2. Теоретические основы развития мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих специалистов в области информационных технологий
1.3. Педагогическое содействие развитию мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих специалистов в области информационных технологий
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации педагогического содействия развитию мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих специалистов в области
информационных технологий
2.1. Особенности реализации педагогического содействия развитию мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих специалистов в области информационных технологий
2.2. Организация экспериментальной работы
2.3. Анализ и оценка экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы

Введение
Актуальность исследования. Успешность развития отечественной экономики во многом зависит от реализации крупных многофункциональных проектов, в выполнении которых важную роль играют специалисты в области информационных технологий - выпускники специальностей и направлений «Фундаментальная информатика и информационные технологии», «Информационные системы и технологии», «Информатика и вычислительная техника», «Информационные технологии» и других родственных им (ИТ-специалисты). По мнению многих ученых и практиков (О.Н. Граничив, Ю.Л. Костюк, В.А. Сухомлин и др.), эффективность выполнения таких проектов зависит от готовности ИТ-специалистов к профессиональному взаимодействию с представителями других специальностей, и особенно от их мотивационной готовности к такому взаимодействию. Не случайно в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС ВПО) данной проблеме уделяется особое внимание. Она находит свое отражение в таких компетенциях как: способность в составе научно-исследовательского и производственного коллектива решать задачи профессиональной деятельности (в соответствии с профилем подготовки); способность взаимодействовать и сотрудничать с профессиональными сетевыми сообществами и международными консорциумами, отслеживать динамику развития выбранных направлений области информационных технологий; способность критически переосмысливать накопленный опыт, изменять при необходимости вид и характер своей профессиональной деятельности и ряда других. Однако конкретных рекомендаций по поводу того, как именно и в рамках каких дисциплин должно происходить формирование указанных выше компетенций в ФГОС ВПО и поясняющих его документах не содержится.
В то же время следует отметить, что различные аспекты проблемы уже исследовались многими авторами:
- психологические аспекты общения исследовались Б.Г. Ананьевым,
A.A. Бодалевым, A.A. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым, С.Л. Рубинштейном и др.
- особенности взаимодействия в социальной и профессиональной сфере при решении задач различного уровня сложности отражены в работах Г.М. Андреевой, А.Л. Журавлева, Н.В. Ипполитовой, В.А. Маликовой, H.H. Обозова,
Е.Н. Скаженик, А.И. Шипилова и др.
- исследованию вопросов, связанных с повышением эффективности формирования готовности к профессиональному взаимодействию посвящены работы С.В. Дмитриченковой, Р.Л. Кричевского, Е.В. Сидоренко, И.В. Чиковой,
A.A. Шибаева, М.Н. Юрьевой и др.;
- психологическая, в том числе мотивационная готовность к какой либо деятельности, рассматривалась в трудах A.B. Петровского, К.К. Платонова, И.М. Кондакова, И.О. Гилёвой, И.В. Грабовского, С.А. Караваевой, С.В. Нужно-
вой, Е.Г. Неделько и др.
- специфика работы специалистов в области информационных технологии
раскрыты в работах Ю.Д. Бабаевой, А.Е. Войскунского, Н.С. Вольпян, A.A. Дол-ныковой, Л.Н. Плоткиной, А.П. Прохорова, В.А. Сухомлина, Н.В. Чудовой, в них рассматриваются факторы, содействующие и препятствующие работе ИТ-специалистов, оцениваются качества, важные для профессиональной деятельности в этой области; исследуется успешность профессиональной деятельности ИТ-специалиста в зависимости от мотивационных, когнитивных и деятельностных
аспектов его подготовки.
-особенности подготовки ИТ-специалистов исследовались Ю.А. Богоявленским, Н.Х. Валеевой, О.Н. Граничиным, Ю.Л. Костюком, В.И. Князевым,
С.А. Немнюгиным A.B. Николаевым И.О. Одинцовым и др. При этом особое значение применительно к теме исследования имеют идеи, высказанные авторами относительно общих моментов подготовки ИТ-специалистов вне зависимости от страны, типа вуза или конкретной специальности и учета специфических особенностей подготовки специалистов.
Кроме того, для нашего исследования значимы работы, посвященные:

зование «обратного» подхода к построению стандартов, когда стандарты предусматривают полноценную математическую подготовку. Этот подход обеспечивает фундаментальность образования и возможность быстрого освоения необходимого нового материала, в том числе и в других областях науки и техники.
По мнению разработчика и научного руководителя ряда магистерских программ в области информационных технологий профессора В. Сухомлина, основными чертами зарубежной системы ИТ-образования являются: тесная связь с индустрией, высокий научный уровень магистерского обучения; значительная эффективность РНБ-программ; гибкость всей образовательной системы (университеты сами решают, какие программы подготовки им открывать и в каком направлении их развивать), в которой главным звеном является университет, а не неуклюжая некомпетентная государственная структура в виде министерства, а в университете главенство отдается научным школам; широкое использование технологий электронного обучения (наряду с традиционными формами обучения) [47]. Такая ориентация отечественного ИТ-образования, по мнению профессора, позволит привести содержательную часть отечественных образовательных стандартов в соответствие с международными рекомендациями СС2001/2005 (в части минимально необходимого объема знаний) [218]; более четко позиционировать назначение стандартов для ИТ-направления и гармонизировать их между собой. В аспекте темы исследования важно, что указанное выше позволит не только повысить уровень фундаментального образования, но и создать условия для межпро-фессионального взаимодействия, открыть путь к участию в международных проектах.
О необходимости следования основным принципам Болонской декларации при организации ИТ-образования говорится и в работах Ю.Л. Костюка, - использовании Европейской системы зачетных (кредитных) единиц, обеспечение сопоставимого качества образования и мобильности обучающихся и специалистов [108]. При этом мобильность специалистов и их готовность к межпрофессиональ-ному взаимодействию должны достигаться, по мнению ученого, не многообрази-