Педагогическое сопровождение становления межличностных отношений учащихся в условиях начального профессионального образования

• Автор: Гуляева, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 187 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Становление межличностных отношений учащихся в начальном профессиональном образовании
1.1. Психолого-педагогические основы становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ
1.2. Специфика межличностных отношений учащихся профессиональных училищ
1.3. Педагогическое сопровождение как парадигма развития межличностных
отношений в профессиональном образовании
Выводы по главе
Глава 2. Экспериментальная проверка модели становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ
2.1. Модель педагогического сопровождения становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ в условиях учебно-воспитательной деятельности
2.2. Содержание экспериментальной программы становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ в условиях учебно-воспитательной деятельности
2.3. Анализ результатов внедрения экспериментальной программы
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, меняют цели и задачи системы образования, предъявляют новые требования к выпускникам профессиональных учебных заведений. В настоящее время существенное внимание уделяется проблеме развития таких личностных качеств и умений, как коммуникабельность, контактность, умение работать сообща, строить взаимоотношения с окружающими людьми, основанные на доброжелательности, взаимопонимании и сотрудничестве, что отражено в «Концепции модернизации российского образования», в Законе РФ «Об образовании» и других документах.
Существенное значение указанная проблема имеет в начальном профессиональном образовании. Это обусловлено, в первую очередь, тем, что в старшем подростковом и юношеском возрасте, которым соответствуют учащиеся ПУ, максимально проявляется потребность в общении. Но, в тоже время, общение и межличностные отношения именно данной категории обучающихся нередко характеризуются проявлением немотивированной жестокости, физической и вербальной агрессии, раздражения, вспыльчивости, грубости, что отрицательно влияет на процесс обучения и получения профессии, снижает эффективность дальнейшей профессиональной деятельности. В связи с указанными особенностями главной целью развития межличностных отношений учащихся ПУ должно стать укрепление и обогащение их нравственной основы. Необходимыми нормами взаимоотношений должны быть
порядочность, доброта, ответственность, сочувствие, готовность прийти на помощь.
Важную социализирующую роль в укреплении нравственной основы межличностных отношений учащихся играет система взаимоотношений с преподавателями, складывающаяся в учебно-воспитательном процессе. Так, по мнению И. В. Шаповаленко, учащиеся должны иметь возможность найти понимание своих проблем, сочувствие и помощь в их решении со стороны педагогов, что возможно лишь в условиях сотрудничества, взаимопонимания

и поддержки. Надо сказать, что о заботе, защите, поддержке и понимании ученика говорили еще А. Дистервег, Дж. Дьюи. Я. Корчак, Дж. Локк, М. Монтессори, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребель, С. Френе. Они акцентировали внимание на таких гуманистических установках учителя по отношению к учащимся, как принятие каждого ученика таким, каков он есть; проявление эмпатического отношения к каждому учащемуся, доверительное, диалогическое общение и взаимодействие с воспитанником.
Гуманистический характер отношения учителя к детям и его влияние на формирование их духовного облика также обстоятельно раскрыты в трудах В.А. Сухомлинского и Ш.А. Амонашвили.
В работах современных авторов существенное внимание уделяется становлению подлинных человеческих отношений между педагогом и учащимися, в которых есть место сочувствию, сопереживанию, откровенности со стороны взрослого (Г.В. Анохина, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин). По мнению ученых, значительное влияние на процесс овладения учащимися конструктивной коммуникацией, диалогом, договором, на приобретение навыков сотрудничества и взаимодействия оказывает осуществление педагогической поддержки в образовательном процессе учебного заведения. Складывающиеся в ходе реализации педагогической поддержки каждодневные отношения педагогов с учащимися становятся основой и примером для построения межличностных отношений с окружающими на основе гуманистических и демократических принципов.
В диссертационных исследованиях рассматриваются вопросы социально-психологических основ оптимизации межличностных отношений «учитель-ученик» (Т.В. Безродных, Л.М. Колпакова, Т.Г. Панарина, П.А. Хаза-нов), формирование межличностных отношений в классах коррекционноразвивающего обучения (A.A. Байбародских, О.В. Барсегян, Ю.А. Герасименко, Е.С. Гришина, Е.В. Морозова и др.), социализация подростков в условиях межличностных отношений на уровне общеобразовательных учебных заведений (А.Н.Нестеров). Существенное внимание уделяется проблемам пе-

Таблица 4.
Характеристика учащихся с преобладающим типом межличностных
отношений
Тип межличностных отношений Характеристика учащегося
Авторитарный Учащиеся характеризуются легкостью и быстротой в принятии решений, оптимистичностью, высокой активностью, выраженной мотивацией достижения, тенденцией к доминированию, повышенным уровнем притязаний.
Независимый Сочетается с такими чертами личности, как самодовольство (или самовлюбленность), дистантность, эгоцентричность, завышенный уровень притязаний, выраженное чувство соперничества, проявляется в стремлении занять обособленную позицию в группе.
Агрессивный Учащиеся характеризуются проявлением упорства в достижении целей, чувства враждебности при противодействии и критике в свой адрес, непосредственностью и прямолинейностью в высказываниях и поступках, повышенной обидчивость.
Недоверчивый Проявляется такими личностными характеристиками, как обособленность, замкнутость, ригидность установок, критический настрой к любым мнениям, кроме собственного, неудовлетворенность своей позицией в микрогруппе, подозрительность, сверхчувствительность к критическим замечаниям в свой адрес, неконформность суждений и поступков.
Покорный Учащихся пассивны, подчиняемы, неуверенны в себе, с повышенной склонностью к рефлексии, с заметным преобладанием мотивации избегания неуспеха, с низкой мотивацией достижения, заниженной самооценкой, с повышенным чувством ответственности, учащиеся тревожны, неудовлетворенны собой.
Зависимый Обнаруживается у учащихся с высокой тревожностью, повышенной чувствительностью к средовым воздействиям, тенденцией к выраженной зависимости мотивационной направленности от складывающихся со значимыми другими отношений, собственного мнения — от мнения окружающих.
Сотрудничающий Учащиеся характеризуются низким уровнем агрессивности, энтузиазмом, восприимчивостью к эмоциональному настрою группы, зависимостью самооценки от мнения значимых других, стремлением к причастности групповым веяниям, сотрудничеству.
Альтруистический Учащиеся характеризуются коммуникабельностью, доброжелательностью, стремлением к деятельности, полезной для всех людей, проявлением милосердия, наличием потребности производить приятное впечатление, нравиться окружающим, артистичностью.
Динамику развития различных видов отношений, на наш взгляд, целесообразно рассмотреть в рамках трех различных концепций - концепции