Педагогическая поддержка начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в школе

• Автор: Куренная, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 216 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Г лава 1. Проектирование образовательного процесса как вид профессиональной деятельности учителя
1.1. Сущность и структура профессиональной деятельности
Учителя
1.2. Характеристика проектировочной деятельности учителя
Выводы по первой главе
Глава 2. Моделирование педагогической поддержки начинающих учителей при проектировании образовательного процесса
2.1. Классификация и причины затруднений начинающих учителей
в проектировании образовательного процесса
2.2. Обоснование необходимости педагогической поддержки начинающих учителей при преодолении затруднений в проектировании образовательного процесса
2.3. Модель педагогической поддержки начинающих учителей при
проектировании образовательного процесса
Выводы по второй главе
Глава 3. Практика организации педагогической поддержки начинающих учителей при проектировании образовательного процесса
в школе
3.1. Диагностика затруднений начинающих учителей в проектировании образовательного процесса
3.2. Апробация модели педагогической поддержки начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в школе
3.3. Анализ, оценка и интерпретация результатов исследования
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Логика развития современного российского образования требует разрешения важной инновационной проблемы: пересмотр системы организации условий, способных максимально облегчить путь продвижения начинающего учителя в профессиональной жизни.
Социально-экономические реформы в области общего и профессионального образования характеризуются изменениями в содержательном и организационном аспектах. Начинающий учитель должен обладать богатым творческим потенциалом, ответственностью, способностью принимать самостоятельное решение в сложных педагогических ситуациях, видеть в себе источник личностного и профессионального развития. На смену традиционной исполнительской деятельности начинающего учителя приходит деятельность инновационного характера. Возрастает потребность начинающего учителя в эффективном инструменте своей профессионально-педагогической деятельности. Деятельностным инструментом, позволяющим обеспечить системность, ориентированность на определенные цели и результативность, гибкость и вариативность, становится педагогическое проектирование. Проектирование образовательного процесса — задача довольно трудная, требующая от начинающего учителя определенных теоретических знаний и наличия опыта работы. Этим обусловлена необходимость в мероприятиях, ориентированных на оказание педагогической поддержки начинающим учителям при преодолении затруднений в проектировании образовательного процесса.
Проведенный анализ позитивного опыта оказания помощи учителям, способствующей их профессионально-личностному росту, а также психоло-го-педагогической литературы, посвященной проблемам разработки эффективных педагогических средств, обеспечивающих движение начинающих учителей к вершинам педагогического мастерства, дает основание говорить, что одним из таких средств может быть педагогическая поддержка.

Историко-педагогические аспекты проблемы педагогической поддержки нашли отражение в трудах М.В. Ломоносова, З.И. Равкина, В.А. Сухомлин-ского, К.Д. Ушинского, Ф.И. Янковича и др. Философский аспект проблемы поддержки представлен в работах Б.С. Гершунского, С.И. Гессена, Э.В. Ильенкова, А.И. Пригожина и др. Проблемы педагогической поддержки широко исследованы в работах С.Г. Вершловского, А.К. Марковой, А.Г. Мороза, В.А. Полякова, М.И. Скубий и диссертационных исследованиях.
Диссертационные исследования, посвященные различным аспектам проблемы педагогической поддержки: В.В. Бондарева «Образовательный трансактный анализ как средство психолого-педагогической поддержки учителя»; С.А. Замятина «Профессиональная поддержка учителей в процессе их аттестации на высшую квалификационную категорию»; И.В. Кочерга «Социальнопедагогическая поддержка педагогов среднего профессионального образования с синдромом эмоционального выгорания»; H.H. Кузлякина «Педагогическая поддержка становления мастерства преподавателей учреждений среднего профессионального образования»; H.JI. Кучеренко «Педагогическая поддержка становления коммуникативной культуры у будущих учителей иностранного языка в процессе профессионального образования»; Е.Н. Мокиенко «Педагогическая поддержка будущего учителя в ситуации затруднения: на примере педагогической практики»; Г .И. Пигуль «Организационно-педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов школы-сада»; J1.B. Тарунина «Социально-педагогическая поддержка молодых учителей в муниципальной системе образования»; Б.Е. Фишман «Педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности» и др.
Изучению особенностей адаптации учителя к профессиональной деятельности посвящены работы Т.Ф. Лошаковой, И.А. Милославовой, Ю.Н. Кулюткина и др. Проблемы профессионального становления начинающих учителей анализируются в работах И.Г. Абрамовой, В.П. Беспалько, Т.Г. Калугиной, М.В. Кларина, М.Я. Педаяс, М.И. Скубий, Н.М. Яковлевой.

в нашем исследовании. Это определение предложено Г.Е. Муравьевой в монографии «Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе» (2002 год). Проектирование - «это деятельность по осмысливанию будущего преобразования действительности с учетом природных и социальных законов, на основе выбора и принятия решений» [118, 8].
По мнению В.П. Бедерхановой, потребность в педагогическом проектировании возникает всякий раз, когда наступает осознание необходимости перехода от существующей к прогностической модели образовательной системы. При этом всякий раз возникает проблема разработки проекта [21, 27].
Проектирование как социокультурный феномен представляет собой:
- процесс создания представления о еще не существующем объекте;
- выбор способа действия, подготовительные действия;
- компонент жизнедеятельности человека, позволяющий ему рационально строить свою жизнь и выполнять различные виды необходимой деятельности;
- отношение человека к действительности, в котором отражается стремление к комфортному существованию;
-деятельность по преобразованию естественных природных явлений в искусственные предметы и процессы, удовлетворяющие потребности.
Вслед за А.Н. Леонтьевым [95, 86] мы рассматриваем деятельность как процесс активного взаимодействия человека со средой, с помощью которой он стремится достигнуть сознательно поставленной цели, удовлетворить определенную потребность. Деятельность - это процесс, в котором можно выделить определенные этапы: 1) постановка цели; 2) планирование работы (определение последовательности действий, выбор для каждого действия соответствующих средств, способов, определение критериев выполнения действий и форм контроля); 3) выполнение, осуществление деятельности, сопровождаемое текущим контролем и перестройкой деятельности в случае необ-