Педагогическое проектирование гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза

• Автор: Ермолаева, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 280 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Педагогическое проектирование гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза как проблема исследования
1.1. Процесс проектирования и его сущность в трудах зарубежных и отечественных исследователей
1.2. Сущность процесса педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза
Выводы по первой главе
Глава II. Модель педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза
2.1. Обоснование модели педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза
2.2. Критерии и показатели эффективности педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза
2.3. Технология педагогического проектирования гуманитарного компонента
профессиональной подготовки студентов технического вуза
Выводы по второй главе
Глава III. Опытно-экспериментальное исследование эффективности педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза
3.1. Технология внедрения модели педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза (констатирующий эксперимент)
3.2. Диагностика эффективности модели педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза
3.3. Анализ и обобщение результатов экспериментального исследования эффективности педагогического проектирования гуманитарного компонента
профессиональной подготовки студентов технического вуза
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность исследования.
Одной из ведущих тенденций модернизации российского образования, является проблема подготовки специалистов нового типа. Сегодня востребованным выступает не «теоретик», а специалист-практик, умеющий самостоятельно ставить и решать поставленные задачи, обладающий практическими компетенциями, способный к творческому преобразованию действительности, самообразованию, саморазвитию и самосовершенствованию. В связи с этим возникает задача перестройки профессионального образования. Наряду с академическими знаниями не менее важно, чтобы специалисты обладали рядом профессионально значимых качеств и компетенций: имели устойчиво сформированные навыки устной и письменной коммуникации, владели навыками самостоятельной работы, умели критически мыслить, ощущали потребность в непрерывном образовании, умели работать в коллективе, были творческими и инициативными, способными к работе, требующей значительных усилий.
На развитие профессионально значимых качеств и компетенций непосредственное влияние оказывают дисциплины гуманитарного цикла. В тоже время обучающиеся технических вузов не уделяют гуманитарным дисциплинам достаточного внимания, поскольку считают, что они не являются профилирующими, и как следствие этого - узкий кругозор студентов, отсутствие гибкости мышления, для многих характерна низкая культура речи, слабое владение не только иностранным, но и русским языком, неумение чётко, грамотно сформулировать свои мысли, работать с научной литературой, слабо развита потребность в самообразовании и саморазвитии. Все это в конечном итоге отражается на уровне профессиональной подготовки будущего специалиста технического профиля, на его качествах как профессионального работника. Именно поэтому процесс достижения необходимого уровня профессиональной подготовки студентов технического вуза должен носить индивидуально-проектный характер.
В связи с этим на первый план, кроме научно-профессиональной, выдвинулись задачи организации и управления проектно-гуманитарной подго-

товкой студентов. В свою очередь это требует от педагогов знаний и умений проектировать и предвидеть последствия преобразования педагогической действительности. Педагогическое проектирование представляет собой особый взгляд на будущую педагогическую реальность в соответствии с профессионально-ценностными ориентациями самого педагога. Проектирование позволяет педагогически грамотно, т.е. технологично строить процесс профессиональной подготовки студентов, в результате обеспечивая требуемый уровень качества профессионального образования.
Сказанное позволяет утверждать, что исследование проблемы педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза является актуальной задачей педагогической науки и образовательной практики.
Степень разработанности проблемы. Активные исследования в области педагогического проектирования ведутся с 20-х годов XX века. Разные стороны проблемы процесса педагогического проектирования, отражены в исследованиях посвященных:
- определению сущности, особенностей и эффективности традиционного проектирования (М. Азимов, В. Гаспарский, В.И. Гинецинский, Дж. Джонс, Я. Дитрих, В.М. Розин, JI. Тондл, П. Хилл);
- связи проектирования с творческим потенциалом и изобретательностью проектировщика (Г. С. Альтшуллер, Г.Я. Буш, П.К. Энгельмейер);
- изучению ценностного аспекта прогнозирования в рамках социального проектирования (И.В. Бестужев-Лада, Н.С. Розов);
- вопросам целеполагания в процессе педагогического проектирования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Е.И. Машбиц, Б.В. Сазонов);
- теоретико-методологическим аспектам педагогического проектирования (H.A. Алексеев, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Т.В. Вострикова, Л.И. Гурье, Е.С. Заир-Бек, В.К. Зарецкий, Н.К. Зотова, В.Р. Имакаев, С.И. Краснов, Т.В. Кичигина, И.А. Колесникова, Е.А. Кручай, Г.А. Монахова, Г.Е. Муравьёва, М.Н. Невзоров, А.М. Новиков, Т.Г. Новикова, С.М. Оберемок, Н.П. Поличка, О.Г. Прикот, В.Е. Радионов, В.И. Слободчиков, Ю.Г. Татур, Ю.С. Тюнников, В.З. Юсупов);

Творческий характер процесса проектирования отметили Г. Уоллес, И. К. Фиш, Р. Матусек, X. Ломан, Д. Диксон, П. Хилл и другие. Каждый из названных авторов представил собственный вариант понимания творческого начала проектировочной деятельности. Например, Г. Уоллес различает четыре этапа творческого акта проектирования: подготовку, вынашивание идеи, озарение, рассудительную проработку идеи. П. Хилл, определяя творчество проектировщика как «успешный полёт мысли за пределы известного», делает вывод о том, что «умение проектировать - это одновременно и наука и искусство», то есть имеет признаки научного и практического творчества [104].
Н.Н. Суртаева рассматривает проектирование как компонент индивидуальной творческой деятельности педагога [179]. B.C. Безрукова предполагает, что во время педагогического проектирования могут проявляться такие виды творчества, как моральное (как искусство создания высоконравственных, доброжелательных отношений), дидактическое (как изобретение способов отбора и структурирования учебного материала), технологическое (как самый сложный вид педагогического творчества) и организаторское творчество (как творчество в сфере управления). При этом автор конкретизирует, что технологическое творчество - это деятельность в области педагогической технологии и проектирования, когда осуществляется поиск и создание новых подсистем, педпроцессов, и учебных педситуаций, способствующих повышению результативности воспитания учащихся [26, с. 129-130].
По мнению Е.Н. Герасимова, с овладения основами проектирования начинается новое педагогическое мышление преподавателя, которое предполагает: чёткость дидактических целей; обучение в контексте будущей профессиональной деятельности; структурированность преподаваемого учебного материала; обоснованность в управлении познавательной деятельностью учащихся; технологическое видение процесса обучения, его особенностей и специфики в соответствии с предметным содержанием преподаваемой учебной дисциплины. Преподаватель становится автором проекта учебного процесса, реализация которого позволяет сформулировать у будущих специалистов значимые профессиональные качества личности, подготовить их к трудовой деятельности [53].