Методология ценностно-мотивационного управления качеством образования в вузе

• Автор: Факторович, Алла Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 401 с. : ил.

Введение
Глава
1.1. 1.2.

Выводы по первой главе Глава

Выводы по второй главе Глава

Выводы по
третьей главе
Содержание
Философские, социально-экономические, педагогические аспекты качества образования.
Качество как философско-педагогическая категория. Социально-экономические теории управления качеством Понятие «качество образования» в современной педагогической науке
Развитие теории и практики управления качеством высшего образования во второй половине ХХ-ХХ1 вв.
Научно-педагогические подходы к управлению качеством высшего образования в России.
Г осударственная и общественно-профессиональная аккредитация как инструмент управления качеством высшего образования.
Анализ действующих внутривузовских систем управления качеством образования
Теоретические основы управления качеством образования в вузе в современных условиях
Приоритетные направления модернизации высшего профессионального образования
Особенности компетентноориентированного
образовательного процесса вуза.
Понятие и принципы ценностно-мотивационного управления качеством образования в вузе

Глава

Выводы по четвертой главе Глава

Выводы по пятой главе Заключение
Литература
Приложения
Педагогические условия организации внутривузовской системы управления качеством образования
Модель внутривузовской системы управления качеством образования
Технология управления качеством образовательного процесса в вузе
Организация экспериментальной работы
Обоснование выбора показателей и критериев
результативности системы управления качеством
образования в вузе и методов их измерений.
Оценка эффективности модели внутривузовской системы управления качеством образования

Введение
Актуальность исследования связана с тем, что развитие высшего образования в России происходит в новых, достаточно сложных условиях. С одной стороны, оно неизбежно становится массовым, с другой, - должно сохранить свои функции по формированию кадровой, интеллектуальной элиты. С одной стороны, основа существования высшей школы - верность отечественной традиции, с другой, - она включена в процессы интеграции и глобализации, становится частью европейского и мирового образовательного пространства.
Отечественное высшее образование переживает период комплексной модернизации. За последние годы утверждены новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), в основу которых положен компетентностный подход; принципиально обновлены требования к результатам, содержанию, кадровому обеспечению образовательного процесса; создана сеть федеральных и национальных исследовательских университетов. Приоритетность проблемы качественного высшего образования, обеспечивающего формирование человеческого капитала и позволяющего адаптироваться к требованиям международной конкуренции, определяет пристальное внимание к ней со стороны государства. Различные стороны этого вопроса отражены в правительственных документах: в Основных направлениях деятельности правительства на период до 2012 г. (Распоряжение от 17 ноября 2008 г. N 1663-р), в Проекте «Образование 2020», в Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг. и др. Наряду с государственным, активно формируется и общественнопрофессиональный заказ на качественную подготовку высококвалифицированных кадров. В связи с этим современные вузы заинтересованы в создании эффективных систем управления качеством

другим вещам. Качество, согласно Локку, способно вызывать в сознании человека различные ассоциации.
Идея первичных и вторичных качеств находит продолжение в теории Беркли, однако получает у него иную интерпретацию. Сфера качеств приобретает однозначно субъективный характер. Различные вещи представляют собой лишь комбинации качеств-идей.
С тех же позиций решает проблему качества и Д.Юм. Он также отрицает объективное существование материального субстрата как носителя качеств: «У нас нет иной идеи субстанции, кроме идеи совокупности отдельных качеств, и мы не приписываем этой идее никакого иного значения, когда говорим или рассуждаем о ней» [305, с. 105]. Объективный мир превращается в результате в мир наших впечатлений. Юм отрицает существование не только материальной, но и духовной субстанции и считает принципиально невозможным установить какое-либо соотношение между впечатлениями и их источниками.
Рационализм и механический материализм семнадцатого века сводил все многообразие мира к его количественным атрибутам. Возникшее на основании этого деление на первичные и вторичные качества привело, в конечном счете, к отрицанию объективного существования сначала вторичных качеств, а затем, в философии Беркли и Юма, также и первичных, в том числе и количественной определенности действительности. В итоге материальные вещи со всем многообразием присущих им свойств превратились в комбинации идей, ощущений, а материя - неизвестное нечто.
Субъективный идеализм как философское направление открывает для нас новую сторону качества образования - его прямую зависимость от наших представлений о нем. Вместе с тем, такой подход фактически отрицает возможность некоего эталонного качества, оправдывает существование множества различных интерпретаций качества. Конечно, когда мы говорим о качестве образования, то понимаем, что оно неотделимо от самого человека, что наше сознание становится элементом качества. В этом смысле качество