Компьютерное сопровождение как фактор повышения эффективности психологической подготовки будущего учителя

• Автор: Харланова, Юлия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 167 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
1.1. Особенности психологической подготовки студентов педагогического вуза в условиях информатизации образования
1.2. Психолого-педагогические основы компьютерного сопровождения психологической подготовки будущего учителя
1.3. Модель психологической подготовки будущего учителя с компьютерным сопровождением
1.4. Средства компьютерного сопровождения психологической подготовки будущего учителя
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЬЮТЕРНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
2.1. Программа исследования и характеристика исходного уровня сформированное™ психологической компетентности будущего учителя
2.2. Описание разработанных средств компьютерного сопровождения психологической подготовки будущего учителя
2.3. Внедрение компьютерного сопровождения в процесс психологической подготовки будущего учителя
2.4. Динамика сформированное™ психологической компетентности будущего учителя
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Важнейшие социальные, экономические, политические и культурные изменения, происходящие в современном российском обществе, предъявляют новые требования к качеству подготовки выпускников вузов.
Одним из наиболее значимых и существенных компонентов профессионально-педагогического образования будущих учителей выступает их психологическая подготовка. Проблема профессиональной направленности психологической подготовки студентов рассматривалась в работах БД. Бадмаева, А.Р. Батыршиной, В.Н. Борисова, B.C. Герасимовой, Т.М. Горбачевой, А.Н. Захаровой, Т.Г. Ивошиной, Е.П. Ильина,
В.Н. Карандашева, Ю.Е. Леденевой, В.Я. Ляудис, М.И. Постниковой, JI.A. Регуш, JI.A. Телегиной и других.
Под психологической подготовкой будущего учителя в педагогической науке понимается процесс и результат становления общепрофессиональных и специальных компетенций; формирования психологической компетентности студентов в процессе обучения в педагогическом вузе.
Особую роль в повышении психологической компетентности будущего учителя призвана сыграть компьютеризация образовательного пространства, понимаемая не только как представление учебной информации на экране монитора, но и как создание педагогически спроектированной
информационно-образовательной среды учебного заведения,
удовлетворяющей культурным, профессиональным запросам и потребностям современного молодого человека.
Анализ психолого-педагогической литературы и практической
образовательной ситуации, сложившейся в настоящее время в российской
высшей профессиональной школе, показывает, что имеют место устойчивые тенденции углубления процессов компьютеризации высшего образования. Подобные процессы оказывают влияние не только на цели, содержание и технологии обучения, по и требуют создания и квалифицированного
использования соответствующего программно-методического обеспечения, развития и сопровождения информационного, аппаратно-технического оснащения учебного процесса.
Проблемы компьютеризации высшего профессионального образования нашли отражение в исследованиях Г.А. Атанова, Л.Г. Вяткиной,
Б.С. Гершунского, И.Н. Голицыной, В.А. Извозчиковой, B.C. Лобанова, О.Б. Медведева, М.В. Моисеевой, A.C. Молчанова, K.P. Овчинниковой, А.Е. Петровой, Е.С. Полат, И.В. Роберт, И.Н. Розиной, A.A. Сытник, А.Н. Тихоновой, А.Ю. Уварова, А.Д. Хомоненко, Е.Н. Шапошниковой и других, целью которых был поиск путей повышения эффективности процесса обучения в вузе с использованием информационно-коммуникационных технологий.
Вопрос о применении компьютерных технологий в психологической подготовке будущих учителей крайне мало исследуется в современной педагогической науке. Так, например, особенности дистанционного обучения психологии затрагивали в своих работах Л.Н, Бабанин, А.Е. Войскунский, А.Н. Гусев, А.И. Худяков и другие. Педагогические аспекты создания и использования дидактических электронных средств в процессе изучения психологических дисциплин рассматривали в диссертационных исследованиях А.И. Барашков, A.C. Байков, М.М. Данина.
На наш взгляд, основными причинами дефицита исследований по данной тематике являются: недостаточная подготовка в области компьютерных технологий преподавателей психологических дисциплин и одновременно отсутствие специальных психологических и методических знаний у разработчиков компьютерных программ; разнообразие и сложность дидактических задач, решаемых в процессе психологической подготовки будущего учителя.
Вузовская практика показывает, что использование компьютера в образовательном процессе чаще всего носит эпизодический, фрагментарный и несистематический характер. Мы убеждены, что целесообразно рассматривать

1.2. Психолого-педагогические основы компьютерного сопровождения психологической подготовки будущего учителя
Проведённый анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы (Т.П. Алферьева [5], Г.А. Злубко [40], В.В. Зорин [43], М.Д. Князева [53], И.Р. Сташкевич [150], В.Ю. Тимонина [153],
С.Н. Трапезников [53] и др.) позволил сделать вывод, что в педагогической науке нет единого общего определения термина «компьютерное сопровождение процесса обучения».
В толковом словаре русского языка Д.Н. Ушакова [158] понятие «сопровождение» рассматривается в двух значениях:
1) это то, что сопровождает какое-либо явление, какой-либо процесс,
2) это действие вместе с кем- или чем-либо.
В словаре Ожегова С.И. и Шведова Н.Ю. [112] даётся определение двух слов:
1) «сопровождать» — это а) следовать вместе с кем-н., находясь рядом, ведя куда-н. или идя за кем-н.; б) производить одновременно с чем-н., сопутствовать чему-н.; в) служить приложением, дополнением;
2) «сопровождение» - это а) см. сопровождать; б) то, что сопровождает какое-н. явление, действие; в) специальная группа, сопровождающая кого, что-н.
Идеи сопровождения легли в основу различных моделей психологической, педагогической и психолого-педагогической деятельности в школе и в вузе. Предметом сопровождения в различных исследованиях являются развитие личности ребёнка, профессиональное становление и др.; и осуществляет данный процесс педагог или психолог. В случае компьютерного сопровождения предметом является процесс обучения, а руководителем -педагог с помощью системы дидактических электронных средств.
Можно выделить три точки зрения на сущность компьютерного сопровождения процесса обучения: