Иностранный язык как средство формирования профессиональных компетенций обучающихся в системе "школа-технический вуз"

• Автор: Юрьева, Юлия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Оглавление
формирования обучающихся в вуз» в процессе
Введение
Глава 1 Теоретические основы
профессиональных компетенций системе «школа - технический обучения иностранному языку
1.1 Проблема профессиональных компетенций в философской, педагогической и научно-методической литературе
1.2 Методологические основы формирования
профессиональных компетенций обучающихся в системе «школа - технический вуз»
Педагогические условия формирования профессиональных компетенций обучающихся в процессе обучения иностранному языку в системе «школа - технический вуз»
1.4. Проектирование педагогической технологии формирования профессиональных компетенций обучающихся в процессе обучения иностранному языку в системе «школа -технический вуз»
Выводы по первой главе Глава 2 Теоретико-экспериментальное исследование процесса формирования профессиональных компетенций обучающихся в процессе обучения иностранному языку в системе «школа - технический вуз»
2.1 Педагогическая технология формирования
профессиональных компетенций обучающихся в процессе обучения иностранному языку в системе «школа
технический вуз»
2.2 Диагностика сформированности профессиональных компетенций обучающихся в процессе обучения иностранному языку в системе «школа — технический вуз»
Выводы по второй главе Заключение Литература Приложения

Введение
Современное образование призвано способствовать развитию личности обучающегося как активного и социально эффективного субъекта отношений, качественной подготовке в сфере специальных и общенаучных знаний и умений. В условиях перехода современной образовательной системы к концепции непрерывного образования большое значение приобретает новый социальный заказ - готовить конкурентоспособных специалистов, для которых иностранный язык является средством профессионального общения. В этой связи «Иностранный язык» превращается в профильную дисциплину, стоящую в одном ряду с общетехническими и специальными дисциплинами.
В условиях усложнения структуры и содержания профессиональной деятельности специалистов повышаются требования к выпускникам высших учебных заведений, основным критерием их готовности к профессиональной деятельности становится профессиональная компетентность как индикатор качества подготовки. Вместе с тем повышаются требования к уровню подготовки выпускников школ как необходимому базису для формирования будущего компетентного специалиста. Иностранный язык из средств межкультурного общения превращается в средство овладения профессией, повышения своей профессиональной компетентности.
В отечественной и зарубежной литературе вопросы компетентностного подхода в образовании раскрываются в работах В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Ю.Г. Татура, Ю.В. Фролова, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова, Б. Оскарсона, Дж. Равена, В. Хутмахера, Г.К. Селевко и др. [15], [65], [70], [184], [200], [203], [210], [142], [160], [229], [169].
Однако при этом понятия «компетенция» и «компетентность» не имеют пока общепринятого толкования. Большинство ученых (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, А.К. Маркова, А.Ф. Присяжная, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, Н.П. Чурляева) определяют компетентность через компетенцию [15], [70], [76], [118], [157], [169], [184], [203], [209].

Под профессиональной компетентностью специалиста понимается совокупность компетенций, основанных на непрерывной интеграции опыта, знаний, умений и значимых личностных качеств, определяющих его актуальную готовность к эффективному выполнению профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность, будучи интегральной характеристикой, представляет собой проявление сформированности компетенций в конкретной ситуации профессиональной деятельности и является недостаточно изученной в прикладном аспекте определения уровня их сформированности. В данном исследовании в качестве интегральной характеристики профессиональной компетентности специалиста рассматривается сформированность профессиональных компетенций.
Под профессиональной компетенцией (ПК) мы понимаем готовность специалиста к эффективной реализации содержания обучения в определенной сфере профессиональной деятельности.
Вопросам формирования профессиональных компетенций у обучающихся посвящены диссертационные исследования Т.Н. Андрюхиной, Г.М. Беловой, И.Ф. Головановой, О.Ю. Калягиной, И.В. Капц, H.H. Костиной, A.B. Маренникова, А.П. Петровой, Е.С. Самойловой, Н.В. Сидановой, Т.В. Сидоренко и др. [7], [20], [53], [79], [81], [94], [116], [150], [167], [171], [172].
Однако, несмотря на то, что в науке существует обширный спектр работ и созданы определенные предпосылки для решения вопросов компетентностного подхода в образовании, явно недостаточно исследований, посвященных процессу формирования профессиональных компетенций обучающихся в системе «школа - технический вуз», связанных с выявлением средств, способов и методов освоения содержания преемственного обучения
иностранному языку.
Актуальной и востребованной является такая организации учебного
процесса, которая основана на принципах преемственности, непрерывности и
систематичности, полного усвоения знаний и которая способна готовить

1.Неадекватная (завышенная) самооценка результатов своей учебной деятельности.
2. Не умеет формулировать план своих учебных действий в связи с поставленной задачей.
3. Повышенная эмоциональность реакций на неудачу или защитная реакция избегания неудачи
1.Адекватная самооценка результатов своей учебной деятельности.
2. При помощи педагога формулирует план своих учебных действий в связи с поставленной задачей.
3. Удовлетворение от удачи и повышенная эмоциональная реакция на неудачи
1. Объективная самооценка результатов своей учебной деятельности. Умеет определить область своего незнания и перспективы роста.
2. Умеет самостоятельно формулировать план своих учебных действий в связи с поставленной целью.
3. Адекватная реакция и стремление исправить
допущенные ошибки.
Как видно из таблицы 3, система педагогической диагностики строится в соответствии со структурой и критериями сформированности профессиональных компетенций на основе комплекса диагностических методик, позволяющих с достаточной степенью надежности оценить уровень развития исследуемой нами направленности.
Анализ представленной проблемы в разрезе ее решения средствами дисциплины «Иностранный язык» позволил определить следующие особенности формирования профессиональных компетенций обучающихся в системе «школа - технический вуз»:
- связь дисциплины «Иностранный язык» (ИЯ) с общетехническими и специальными дисциплинами;
- преемственный характер обучения иностранному языку в системе «школа - технический вуз»;