Формирование социально-этической компетенции у будущих учителей начальных классов

• Автор: Иржасова, Жанар Сейдебаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 236 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
§ 1. Формирование социально-этической компетенции у будущих учителей
начальных классов как педагогическая проблема
§ 1.1. Историография проблемы формирования социально-этической
компетенции у будущих учителей начальных классов
§ 1.2. Современное состояние проблемы формирования социальноэтической компетенции у будущих учителей начальных классов
§ 2. Система формирования социально-этической компетенции у будущих
учителей начальных классов
§ 2.1. Методологические основы построения системы формирования социально-этической компетенции у будущих учителей начальных
классов
§ 2.2. Содержание системы формирования социально-этической
компетенции у будущих учителей начальных классов
§ 3. Педагогические условия эффективного функционирования системы формирования социально-этической компетенции у будущих учителей
начальных классов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ЭТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
§ 1. Цели, задачи и характеристика экспериментальной работы по формированию социально-этической компетенции у будущих учителей начальных классов

§ 2. Реализация системы формирования социально-этической компетенции
У будущих учителей начальных классов и комплекса педагогических
условий ее эффективного функционирования
§ 3. Результаты экспериментальной работы по формированию социальноэтической компетенции у будущих учителей начальных классов..
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Введение
Профессиональное педагогическое образование в настоящее время претерпевает серьезные изменения на фоне общегосударственного реформирования всех сфер жизни. Перед образованием ставят все новые задачи, ключевой из которых сегодня является преодоление духовно-нравственного кризиса общества, восстановление национально-культурных ориентиров, преодоление отчуждения поколений. Центральной фигурой в данном процессе становится учитель, а именно учитель начальных классов, поскольку младший школьный возраст является сензитивным периодом усвоения морально-этических норм, а сама начальная школа обладает главным потенциалом для духовно-нравственного становления подрастающего поколения. О значимости решения данной проблемы говорится во всех нормативных документах Российской Федерации (РФ) [68; 69; 132; 133; 194 и др.] и Республики Казахстан (РК) [50; 51; 67; 94; 95 и др.]. Так, например, в Законах «Об образовании», принятых в РФ и РК, поставлены задачи формирования прочных основ нравственности, воспитания гражданственности и патриотизма, уважения к ценностям, традициям, интеграции личности в национальную и мировую культуру и др. О значимости духовно-нравственного воспитания говорится и в таких стратегических национальных проектах, как «Интеллектуальная нация - 2020» [80], Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [133] и др.
Решить поставленные государством задачи в области воспитания подрастающего поколения может только учитель, обладающий особого рода компетенцией: а именно, социально-этической компетенцией. О необходимости овладения ею говорится, в частности, в действующем Государственном общеобязательном стандарте образования Республики Казахстан. Социально-этическая компетенция, отнесенная авторами этого документа к характеристике общей образованности учителя начальных классов, должна вклю-

Знаковым событием данного периода явилась интеграция систем образования России и Казахстана в Европейское образовательное пространство [23; 63; 225; 226; 228]. Российская Федерация вступила в Болонский процесс на Берлинской конференции 2003 года, став его 34 участницей, а Республика Казахстан - в 2010 году, когда Болонские соглашения были подписаны уже 46 странами.
Присоединение наших государств к Болонской декларации потребовало создания единой системы учета учебных достижений в категориях компе-тентностной парадигмы, обеспечения академической мобильности студентов и преподавателей, перехода к двухуровневой системе подготовки педагогических кадров и др.
Инициативу правительства по подписанию Болонской декларации поддержали ведущие вузы России (Санкт-Петербургский государственный университет, Московский государственный университет, Российский университет дружбы народов, МГТУ им. Н.Э. Баумана и др.) и Республики Казахстан (Казахский национальный университет им. Аль-Фараби, Казахский экономический университет им. Т. Рыскулова, Таразский государственный университет им. М.Х. Дулати и др.). Вступление наших стран в болонский процесс потребовало обновления: •
• содержания образования;
• структуры образования;
• технологий обучения;
• ресурсного обеспечения.
Столь серьезные изменения в организации и содержании профессионального образования привели к возникновению объективной необходимости исследования феномена профессиональной компетенции, поскольку теперь весь процесс подготовки специалистов должен был строиться на компетентно-стной основе. В результате компетентностная парадигма приобрела официальный статус, и возникло новое исследовательское направление, в рамках кото-