Формирование готовности к исследовательской деятельности будущих специалистов социально-экономической сферы в процессе математического образования в вузе

• Автор: Просолупова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретико-методологические основы подготовки будущих специалистов социально-экономической сферы к исследовательской деятельности.
1.1. Проблема подготовки студентов соцналыю-гуманнтарных специальностей (направлений) к исследовательской деятельности в дидактике высшей школы
1.2. Значение и возможности математического образования будущих специалистов социально-экономической сферы в становлении и развитии их исследовательских умений
1.3. Сущность и структура готовности выпускников социологических и экономических факультетов к исследовательской деятельности, критерии и
уровни ее сформированностн
Выводы по Главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка средств и условий повышения эффективности формирования готовности к исследовательской деятельности будущих специалистов социально-экономической сферы.
2.1. Диагностика исходного состояния готовности обучающихся к исследовательской деятельности
2.2. Содержание и ход эксперимента
2.3. Динамика готовности к исследовательской деятельности студентов -будущих специалистов социально-экономической сферы в процессе эксперимента
Выводы по Главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Усложнение жизнедеятельности современного общества вызвало изменения в требованиях к профессиональной подготовке современного специалиста; особую актуальность приобретают сравнительный анализ, прогнозирование явлений, моделирование определённых процессов, расчёт оптимальности режима работы. Востребованы специалисты, готовые не только адаптироваться к динамически изменяющимся условиям социума, но и способные вносить свой вклад в создание новых проектов, прогнозировать ожидаемые результаты, видеть новую профессиональную проблему, изучать её различными методами, предлагать нестандартные решения поставленных задач, вести творческий поиск, - то есть способные проводить исследовательскую работу. Эта позиция подтверждается многими учёными (A.B. Ястребов, A.B. Макаров, Ж.Делор и др.), кроме того, тенденция усиления исследовательской составляющей процесса и результата профессионального образования прослеживается в Государственных образовательных стандартах и в Концепции развития исследовательской и инновационной деятельности в российских вузах. В частности, подготовка субъектов профессиональной деятельности будущего должна быть ориентирована на работу с новыми технологиями, а следовательно, и на готовность к их самостоятельному освоению, что невозможно без «кардинального наращивания прикладных исследовательских компетенций». В связи с этим особую актуальность приобретает не накопление знаний как таковых, а усвоение способов действий, направленных на решение профессионально-исследовательских задач, умение осуществлять поиск способа их решения. Поэтому в процессе профессионального образования будущего специалиста в вузе возникает необходимость ведения целенаправленной работы по подготовке про-фессионала-исследователя, способного к нестандартным решениям профессиональных задач, творческому поиску и непрерывному самообразованию.
Проблема формирования готовности к исследовательской деятельности в образовательном процессе вуза будущих специалистов-гуманитариев изучалась в ряде работ. Так, вопросы формирования исследовательских умений будущих

педагогов освещались С.И. Брызгаловой, Е.Ю. Никитиной, H.H. Ставриновой, P.A. Сельдемировой, Н.В. Сычковой, С.И. Тарасовой, Е.П. Тарасовой; работа И.В. Поповой посвящена формированию готовности к исследовательской деятельности будущих специалистов по информационным технологиям, С.М. Тутарищевой — готовности к исследовательской деятельности будущих юристов, Т.П. Дьячек — социальных работников.
Вместе с тем, проведённый анализ научных и методических работ позволяет сделать вывод о недостаточной разработанности теоретических основ и методических средств подготовки к исследовательской деятельности будущих социологов, менеджеров, маркетологов.
Специалисту социально-экономической сферы в профессиональной деятельности всё чаще приходится применять математические методы: рассчитывать оптимальное время, проводить анализ, выявлять функциональную зависимость, строить математическую модель изучаемого явления и т.д. Это связано с тем, что математические методы активно проникают во все гуманитарные науки и в некоторых аспектах способствуют дальнейшему их развитию. Поэтому большое значение для развития профессиональных качеств личности и для становления специалиста-исследователя имеет математическое образование.
Научные труды российских учёных освещают некоторые проблемы обучения математике студентов социологических и экономических факультетов, в частности, работы Ю.Н. Толстовой, Г.Г. Татаровой, H.H. Дергуновой, H.H. Двое-рядкиной, О.В. Иванова, В.В. Кондратьева, В.А. Леванкова, Г.В. Токмазова и др. показывают, что процесс обучения математическим дисциплинам содержит возможности повышения эффективности исследовательской подготовки, а именно: формирует логическое мышление, творческие умения, способность грамотно применять математический аппарат в речи, аргументированность, строгость и лаконичность суждений, самостоятельность, гибкость, навыки самоконтроля и другие важные для исследователя качества. Кроме того, в учебном процессе, демонстрирующем применение математических методов и моделей в будущей исследовательской деятельности, формируются профессиональные мотивы.

тель - учитель-исследователь», направленной на углубление знаний об исследовательской деятельности в педагогической работе и способствующей совершенствованию общих профессиональных умений и повышению мастерства. Спецкурсы разработаны на весь период обучения студентов в вузе и особенностью методики является последовательность и глубина включения в исследовательский процесс по принципу восхождения от незнания к знанию, от простого к более сложному. Автором была предложена следующая организационная парадигма:
- апробация метода педагогического исследования;
- апробация комплексов методов педагогического исследования;
- моделирование процессов педагогического исследования в искусственно созданных условиях;
- апробация модели педагогического исследования в естественных условиях;
- подготовка и защита результатов педагогического исследования [Набиева
1999].
5. Формирование готовности к исследовательской деятельности в процессе самостоятельной работы, введение творческих работ
Некоторые ученые считают, что необходимо стимулировать исследовательскую активность студентов путем грамотного руководства их самостоятельной работой.
В работах педагогов В.И. Андреева, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, М.Г. Гарунова также рассматривался вопрос о самостоятельной научно-исследовательской деятельности студентов. Значение самостоятельной работы подчеркивает и Б.В. Гнеденко, полагая, что каждое самостоятельно решенное задание, каждое самостоятельно преодоленное затруднение развивает творческие способности студента [Андреев 1981; Гнеденко 1979].
Исследователем Н.Л. Калугиной выделены два условия эффективного формирования исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы: личностно-мотивационная готовность студентов к выполнению исследовательской деятельности; создание предметно-пространственной