Формирование компетентности командной работы студентов вуза

• Автор: Окунева, Валентина Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 252 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ КОМАНДНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА
1.1. Выявление сущности и уточнение понятия «команда», конкретизация понятия «командная работа»
1.2. Выявление качеств личности, способствующих работе в команде..
1.3. Процесс профессионального образования в контексте формирования компетентности командной работы студентов
1.4. Обоснование педагогических условий формирования компетентности
командной работы студентов вуза
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ КОМАНДНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы
2.2. Анализ сформированности компетентности командной работы студентов на начальном этапе опытно-экспериментальной работы
2.3. Обогащение содержания профессионального образования в условиях реализации междисциплинарного образовательного модуля
2.4. Вовлечение студентов в проектную деятельность, обеспечивающую
закрепление ценностей и способов командной формы деятельности
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Приложение 1. Контент-анализ социальных общностей «рабочая группа»,
«коллектив», «команда»
Приложение 2. Диагностический комплекс для исследования компонент компетентности командной работы студентов
Приложение 3. Продукты исследовательской деятельности междисциплинарного
образовательного модуля
Приложение 4. Показатели проявления эффектов на начало ОЭР: «Значимость работы в команде», «Мотивация на работу в команде», «Знания о работе в
команде», личностных качеств, необходимых для работы в команде
Приложение 5. Показатели проявления эффектов на окончание ОЭР: «Значимость работы в команде», «Мотивация на работу в команде», «Знания о работе в
команде», личностных качеств, необходимых для работы в команде
Приложение 6. Критерий знаков, устанавливающий общее направление сдвига
исследуемой интегративной компетентности командной работы студента
Приложение 7. Перечень компетенций, указанных в ФГОС ВПО, относящихся к
компетентности командной работы студента
Приложение 8. Копии документов, подтверждающих внедрение результатов исследования

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одним из требований к выпускникам вуза, в соответствии с ФГОС ВПО в русле Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года является сформированная компетентность командной работы студентов, определяющая будущего специалиста как активного субъекта совместной профессиональной деятельности. Это связано с тем, что продуктивное решение наукоемких техникотехнологических и социальных проблем предполагает необходимость их многоаспектного рассмотрения в совместной деятельности команды профессионалов.
Исследования, связанные с формированием компетентностей в процессе профессиональной подготовки специалиста в высшей школе рассматриваются
В.А. Адольфом, A.A. Деркачом, Э.Ф. Зеером, В.В. Игнатовой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, С.И. Осиповой, В.А. Сластениным, А.Л. Тряпициной, A.B. Хуторским и другими учеными.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что созданы научные предпосылки для решения задачи формирования компетентности командной работы студентов. В частности, различные аспекты взаимодействия, его место и роль в социальной жизни представлены в работах социологов и психологов (A.A. Бодалев, В.П. Зинченко, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, Т.О. Парсонс, П.А. Сорокин, В.Д. Шадриков, Р.Х. Шакуров и другие ученые).
М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, Г.А. Китайгородская, И.Б. Котова,
Н.Г. Милорадова, Е.С. Полат, A.B. Петровский, Е.Н. Шиянов, Н.И. Шевандрин и другие ученые рассматривают субъект-субъектное взаимодействие учащихся, осуществляемое в условиях совместной деятельности на основе сотрудничества и взаимной ответственности; эффективность совместной педагогической деятельности, расширение спектра индивидуальных возможностей в ней рассматривается В.А. Адольфом; Л.И. Уманским проблема совместной деятельности рассматривается через взаимодействие разных уровней; Р.Л. Кричевский определяет направленность взаимодействия в группе важной

ответственности», которые складываются и развиваются в общекомандной деятельности, регулируемой руководителем. В формальной структуре члены команды выполняют свою профессиональную работу, которая имеет конкретное содержание, длительность и «границы» ответственности, степень подчиненности (в зависимости от иерархичности или горизонтальности);
Командная работа предполагает тесное общение, построенное на восприятии и оценивании друг друга, обмене информацией, постоянном взаимодействии ее членов, поэтому она не может быть численно большой. Исследователи расходятся в вопросе численности команд, так: в США и Канаде команды состоят из 8-10 человек, иногда до 18; оптимальное количество членов груп-5 человек (Э.А. Уткин); оптимальная численность 2-7 человек (С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко, М.И. Магура, М.Б. Курбатова) [цит. по 119], [253], [237], [161]. Считаем, что регулирование численности команды должно основываться на принципе разумной достаточности. Недостаток работников приведет к неорганизованности и авральности действий. Переизбыток работников увеличивает число
взаимодействий между ее членами: число возможных персональных
взаимодействий между п членами равно —— • Если иметь в виду, что каждое
взаимодействие содержит потенциальный конфликт между его участниками, с увеличением команды становится очевидной большая предрасположенность к организационным трудностям.
Целостность, как социальная и психологическая характеристика общности людей, входящих в команду, позволяет воспринимать их как единое целое.
Проведенное теоретическое исследование позволяет выделить основные факторы командного единения:
■ удовлетворение личных потребностей участников;
■ стремление к членству, включая усилия, приложенные для попадания в команду;
■ комфортная атмосфера внутри команды;
■ престиж команды;