Формирование профессионально-субъектной позиции студентов сельскохозяйственного колледжа

• Автор: Матвеева, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-СУБЪЕКТНАЯ ПОЗИЦИЯ СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО КОЛЛЕДЖА
И УСЛОВИЯ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ
1Л. Функции, структура и критерии развития профессионально-субъектной
позиции студентов сельскохозяйственного колледжа
1.2. Модель процесса формирования профессионально-субъектной
позиции студентов сельскохозяйственного колледжа
Выводы к главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО КОЛЛЕДЖА
2.1.Диагностика профессионально-субъектной позиции студентов сельскохозяйственного колледжа
2.2. Опытно-экспериментальная апробация модели процесса формирования
профессионально-субъектной позиции студентов колледжа
Выводы к главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические и технические изменения, которые происходят в мире и в России в XXI веке, значительно повысили требования, предъявляемые к специалистам среднего профессионального звена - выпускникам учреждений среднего профессионального образования (УСПО). Именно от них зависит формирование высокопрофессионального кадрового резерва России (Д.А. Медведев. Организаторам и гостям V съезда Союза директоров средних специальных учебных заведе-ний/Приветственное слово. Пр-1041 от 05 мая 2009 г.). В условиях большого дефицита многопрофильных специалистов возрастает интерес государства и работодателей к проблеме качества подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования. Вместе с тем в настоящее время беспокойство вызывает как практическая профессиональная подготовка специалистов среднего звена, так и низкая мотивация выпускников колледжей работать по полученной специальности. Несмотря на отсутствие отдельного закона о среднем профессиональном образовании, в ряде нормативных и правовых документов, регламентирующих образовательную деятельность по предоставлению профессионального образования, отмечается, что система профессионального образования недостаточно ориентирована на рынок труда. Программы профессиональной подготовки специалистов недостаточно мобильны («Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы»). Выпускник учреждений среднего профессионального образования должен владеть набором компетенций, обеспечивающих готовность к работе в динамично изменяющихся экономических условиях, возможность осмысленно воспринимать и критически оценивать социально-экономические процессы, прогнозировать их развитие, адаптироваться к ним, занимать творческую позицию. В процессе подготовки специалиста главенствующую роль приобретает ориентация на развитие его личности и профессиональной культуры, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации в профессиональной среде (В.Ф. Кривошеев).

По данным диагностического эксперимента, проведенного в ссузах Астраханской области и охватившего 320 опрошенных, лишь 29% студентов выпускных курсов ориентированы на работу по специальности, 34% планируют трудоустраиваться в смежных профессиональных отраслях, 52% не определились с выбором профессии, но точно не планируют работать по специальности. Подобные ситуации подтверждаются исследованиями К.Л.Абульхановой-Славской, П.Ф. Анисимова, В.В. Арнаутова, Н.С. Веселовской, J1.A. Вербицкого, В.В. Вертиля, С.В. Герасименко, В.М. Красно-щекова.
Данное обстоятельство является следствием того, что подготовка специалистов в ссузах не ориентирована на формирование субъектной позиции обучающихся, проявляющейся, в первую очередь, в их целенаправленном восхождении к избранной профессии; слабо учитывает экономические потребности региона и запросы работодателей; в исследованиях по данной проблеме отсутствуют систематизированные научные основы и технологии формирования у студентов колледжа профессионально-субъектной позиции, хотя последнее предусматривает Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Очевидно, что наличие такой позиции будет способствовать сознательному выбору профессии и дальнейшей работы по специальности, стремлению к профессиональному мастерству. Ключевая роль профессионально-субъектной позиции в процессе становления специалиста рассматривалась A.B. Брушлинским, Н.М. Борытко,
Е.Н. Волковой, В.В. Горшковой, А.К. Марковой, JI.M. Митиной, В.А. Петровским, Н.К. Сергеевым, В.И. Слободчиковым, В.А. Татенко, А.М. Трещё-вым и др.
Современные представления о профессиональном мастерстве, квалификации, профессиональной компетентности отражены в работах В. Н. Бессоновой, В.А.Болотова, И.А.Зимней, С. М. Вишняковой, Л. В. Елисеевой,
H.H. Нечаева, М. Д. Никандрова, А.М.Новикова, Н. А. Селезневой и др. Совершенствование интеллектуальных и деловых качеств личности исследуется

ступать одновременно субъектом и объектом преобразований». Важная характеристика субъектности - это свобода выбора цели, способов и средств ее реализации. Свободный выбор придает деятельности человека нравственное измерение [14].
И.А. Серегина акцентирует внимание на том, что «субъектность является интегратором профессиональных способностей человека и обеспечивает возможность выполнения им профессиональных требований на высоком уровне качества» [171]. По мнению Н.Ф. Терпуговой, «субъектность является свойством личности, заключающемся в осознанном и деятельном отношении к миру и к себе в нем, в способности производить изменения в окружающей действительности, активно преобразовывать свой внутренний мир и мир других людей. Причем это свойство проявляется в деятельности и поведении» [185].
Можно сказать, что «субъект» и «субъектность» являются базисными понятиями, описывающими профессионально-субъектную позицию как свойство личности.
Исследуя профессионально-субъектную позицию будущего специалиста, А.М. Трещев показывает, что субъектность - это «свойство личности, которое раскрывает сущность человеческого способа бытия, заключающегося в осознанном и деятельностном отношении к миру и себе в нем, и способности производить взаимообусловленные изменения в мире и человеке» [188]. Тем самым автор утверждает, что субъектность предполагает признание у себя активности, сознательности, уникальности, возможности свободно выбирать и быть ответственным за этот выбор. Формирование субъектности, по его мнению, происходит путем саморазвития и самоопределения. Он выделяет следующие характеристики субъектности: активность, то есть способность к преобразованию окружающей действительности; целеполагание; свобода в выборе целей, средств, преодоление стереотипов; ответственность; способность к рефлексии, уникальность как своеобразие индивида. Уникальность понимается автором как «неповторимость, незаменимость одного субъекта другим во временном и пространственном протяжениях». Уникальность от-