Формирование аутопсихологической компетентности у студентов педагогических специальностей вуза

• Автор: Смирнова, Валентина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 276 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1 Теоретические основания формирования аутопсихологической компетентности студентов
1.1 Состояние научной разработанности проблемы аутопсихологической компетентности личности
1.2 Сущностные характеристики формирования аутопсихологической компетентности студентов педагогических специальностей вуза
1.3 Модель формирования аутопсихологической компетентности
студентов педагогических специальностей в процессе обучения в вузе
Выводы по первой главе
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию аутопсихологической компетентности студентов педагогических специальностей
2.1 Анализ хода и результатов констатирующего этапа опытноэкспериментальной работы
2.2 Ход и промежуточные результаты формирующего этапа опытноэкспериментальной работы по реализации модели формирования аутопсихологической компетентности студентов педагогических специальностей вуза
2.3 Итоговые результаты формирующего этапа опытноэкспериментальной работы по реализации модели формирования аутопсихологической компетентности студентов педагогических
специальностей вуза
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Список иллюстративного материала
Приложение А Самооценка уровня онтогенетической рефлексии

Приложение Б Диагностика самоактуализации личности. Методика
A.B. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина (САМОАЛ)
Приложение В Диагностика мотиваторов социально-психологической
активности личности
Приложение Г Методика для диагностики учебной и профессиональной мотивации студентов (A.A. Реан и В.А. Якунин, модификация
Н.Ц. Бадмаевой)
Приложение Д Тест-опросник «Изучение самооценки, самоанализа,
самокритики личности» Т.Н. Казанцевой
Приложение Е Авторский опросник наличия знаний о суущности и
осуществлении самопреобразующей деятельности
Приложение Ж Диагностика уровня рефлексивности (Методика
A.B. Карпова)
Приложение И Тест «Коммуникативные и организаторские умения»
(В.В. Синявский, В.А. Федорошин)
Приложение К Тест «Диагностика стратегий поведенческой активности
в стрессовых условиях» (Л.И. Вассерман, Н.В. Гуменюк)
Приложение Л Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность»
(МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина
Приложение М Тест «Каков Ваш творческий потенциал»
Приложение Н Методика «Шкала эмоционального отклика»
(А. Меграбян и Н. Эпштейн)
Приложение П Диагностика волевого потенциала личности
Приложение Р «Тест оценки аутопсихологической компетентности»
Л.А. Степновой
Приложение С Банк персоналий студентов педагогических
специальностей вуза по оценке сформированности АК
Приложение Т Результаты диагностики уровня сформированности АК
студентов (Э) и (К) групп на констатирующем этапе эксперимента
Приложение У Авторский опросник «Отношение преподавателей вуза к

формированию аутопсихологической компетентности у студентов
педагогических специальностей»
Приложение Ф Промежуточные результаты диагностики уровня сформированности АК студентов (Э) и (К) групп на формирующем этапе
эксперимента
Приложение X Итоговые результаты диагностики уровня сформированности АК студентов (Э) и (К) групп на формирующем этапе
эксперимента
Приложение Ц Рабочая программа кружка «Возможности
самопреобразующей деятельности в работе педагога»
Приложение Ч Рабочая программа факультатива «Практикум по формированию аутопсихологической компетентности студентов
педагогических специальностей вуза»
Приложение Ш Методика «Разработка индивидуальных программ формирования аутопсихологической компетентности»

5. Аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности [97, с. 90].
По мнению Ж.Г. Гараниной, Н.В. Кузьминой и Г.И. Метельского [47, 97, 113], формирование любого вида компетентности (включая и аутопсихологическую) как составляющих профессионализма педагога должно начинаться еще в процессе обучения будущего педагога. Именно с этих позиций в педагогической науке было впервые представлено определение АК, которая представляет собой «систему знаний, умений и навыков, обеспечивающих будущему профессионалу не только общепсихологические знания, но и высокий уровень профессионального самосознания, умения управлять своими психическими состояниями» [97, с. 89].
Важным выводом анализа этого направления исследований АК для нас стало то, что АК является структурным компонентом профессионализма педагога, и ее можно и необходимо формировать в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических специальностей.
Анализ научной литературы показал, что в настоящее время в науке нет не только однозначного определения различных видов компетентностей, но также нет единства во мнении об основаниях их разграничения, классификации. Так, например, понятно, что аутопсихологическая компетентность является одновременно составной частью профессиональной компетентности и психологической компетентности. Последние две, по мнению исследователей [47, 125, 133, 177], также не только коррелируют между собой, но и входят в состав друг друга. Для того, чтобы внести ясность в собственное понимание данного вопроса, мы будем придерживаться позиции Н.В. Кузьминой, Г.И. Метельского, которые на наш взгляд, внесли неоценимый вклад в науку, указав опорные моменты для разграничения понятия «профессиональная компетентность», «психологическая компетентность» и «аутопсихологическая компетентность». Согласно их мнению, профессиональная компетентность более всего отображает компетенции, относящиеся к профессиональной деятельности человека, проявляющиеся в разнообразных формах и типах; психологическая