Формирование готовности будущих бакалавров-менеджеров к самопрезентационной деятельности

• Автор: Карасева, Саяд Акиф Кызы
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 256 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К САМОПРЕЗЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Сущность и содержание самопрезентационной деятельности как направления подготовки современных специалистов
1.2. Готовность к самопрезентационной деятельности как личностное качество конкурентоспособного специалиста
1.3. Образовательные условия формирования готовности студентов к самопрезентационной деятельности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К САМОПРЕЗЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ-МЕНЕДЖЕРОВ
2.1. Модель и технология формирования готовности студентов к самопрезентационной деятельности
2.2. Экспериментальная апробация модели формирования готовности к самопрезентационной деятельности будущих бакалавров-менеджеров
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях рыночной экономики способность специалиста эффективно презентовать себя, свои личностные качества, достижения, квалификацию и т.д. выходят в ряд значимых факторов достижения профессионального успеха. Знания, умения, способности, в совокупности обеспечивающие эффективность самопрезентации, существенно определяют социальную и профессиональную конкурентоспособность личности (В.И. Андреев, Л.М. Митина, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, С.Д. Невер-кович, Дж. Равен, Ф.Р. Туктаров, P.A. Фатхутдинов, С.А. Хазова, Д.В. Чер-нилевский, С.Н. Широбоков и др.). На наш взгляд, системным качеством, интегрирующим необходимые в данном контексте характеристики личности, представляется готовность к самопрезентационной деятельности.
В процессе профессионального образования должны решаться три взаимосвязанных задачи: 1) обеспечение соответствия выпускников требованиям профессии посредством подготовки квалифицированных, компетентных специалистов, способных эффективно выполнять профессиональные функции;
2) обеспечение способности выпускников соответствовать требованиям социума и профессии путем формирования системы знаний и навыков поиска и отбора информации о соответствующих требованиях, умений определять и корректировать свое поведение в соответствии с этими требованиями и т.п.;
3) формирование у обучающихся способностей к эффективной самопрезентации. Однако, не смотря на декларируемое обновление целей и содержания профессионального образования, на практике относительно качественно и системно решается только первая задача. В связи с этим поиск путей и способов формирования у студентов готовности к самопрезентационной деятельности представляется актуальной научно-педагогической задачей.
Степень разработанности проблемы. Отечественными и зарубежными учеными исследованы понятия самопрезентации и самопрезентационной деятельности (Ю.Артюхова, А.В.Гадаев, Л.Кроль, И.П.Шкуратова), мотива-

ционные основы самопрезентации (Р. Аркин и А.Шутц, И.Гофман, И.Джонс и Т.Питтман, М. Лири и Р. Ковальски, Д.Майерс, Б. Шленкер и М. Вейголд и др.), стратегии и тактики самопрезентации (М.Н.Котлярова, Е.В.Михайлова, В.Н.Футин, В.М. Шепель). Отдельные качества личности, влияющие на эффективность самопрезентационного поведения специалистов, обоснованы М.В.Апраксиной, Р.Вердербером, К.Вердербер, Н.Кравцовым, Е.Б. Перелы-гиной, Т.А.Трифоноваой и др. Взаимосвязь имиджа и самопрезентации специалиста отражена в работах А.А.Альтшуллера, EI.B.Антоновой, О.В. Давы-денковой, Г.А. Карахановой, Д. Майерса, Л.Н.Манешиной, Г.Г.Паничкиной, А.Ш. Санатуловой, В.М. Шепеля и других ученых. Готовность к деятельности (к самообразовательной, к самостоятельной, к творческой профессиональной деятельности и пр.) как качество личности раскрывается в исследованиях А.К. Громцевой, А.Н. Леонтьева, Д.М. Маллаева, А.Н. Нюдюрмаго-медова, Б.В. Райского, М.Н. Скаткина, Н.Ф.Талызиной, A.B. Усовой, Е.Ф. Федоровой и др. Вопросы факторов и образовательных условий подготовки современных конкурентоспособных специалистов в вузе, их социального и профессионального воспитания рассмотрены Д.А. Абдуразаковой, В.И. Бай-денко, Т.Г. Везировым, Е.В. Бондаревой, Г.М. Гаджиевым Е.В. Демкиной, Л.Н.Давыдовой, Э.Ф. Зеером, Дж. Равеном, Е.М. Сартаковой, С.А. Хазовой и др. В исследованиях последних лет представлены позиции А.Ю. Бригадновой и Л.М. Семеновой, в которых, во-первых, акцент делается собственно на подготовке студентов к акту самопредъявления и, соответственно, игнорируются когнитивные и деятельностные аспекты подготовки к нему, во-вторых, мотивационно-ценностные основания формирования искомого качества сводятся, в первую очередь, к саморазвитию личности без учета мотивации самопрезентации.
Нами не обнаружено работ, в которых бы определялось и раскрывалось понятие готовности к самопрезентационной деятельности бакалавров- менеджеров и обосновывались образовательные условия ее формирования в процессе профессиональной подготовки. Недостаточное внимание вопросам

что существует три подхода к определению сущности готовности к деятельности: мотивированность, направленность на деятельность; наличие необходимых знаний и умений, их эффективное применение в деятельности; интеграция мотивации к деятельности и необходимых для ее осуществления знаний и умений.
Идее нашего исследования отвечает третья точка зрения: готовность к деятельности интегрирует согласие выполнять эту деятельность (мотивированность и ценностное отношение к деятельности) и такое когнитивнооперациональное состояние, при котором деятельность может быть выполнена эффективно, что, в свою очередь, предполагает наличие у субъекта системы контекстных знаний и умений. Заметим, что данная позиция согласуется с положениями и концепциями отечественной психологии, согласно которым, во-первых, развитие личности должно осуществляться в единство интеллектуальной и мотивационно-эмоциональной сфер и их связи с деятельностью, во-вторых, успех освоения и реализации деятельности обусловлен качественным освоением всех ее элементов, сформированностью целостной системы необходимых знаний, умений и мотивации (Л.С.Выготский, 1983, 1991; А.Н.Леонтьев, 1972, 1974; С.Л.Рубинштейн, 1973, 1983;
А.М.Столяренко, 2001 и др.).
В современных исследованиях Ю.А. Бригаднова характеризует готовность к самопрезентации как системное единство осведомленности личности (специалиста в области туризма) в области самопрезентации (ее стратегиях и способах, методах и алгоритме создания имиджа и т.д.), сознательного стремления к пополнению и обновлению знаний, к улучшению своих личностных качеств; потребности осуществлять самопрезентацию и умений применять свои знания (Ю.А.Бригаднова, 2012). Л.М.Семенова в данном контексте обосновывает готовность к самопрезентации как показатель профессиональной образованности специалиста (по связям с общественностью), представляющий собой комплекс личностных свойств, интегративное качество, содержание которого представлено знаниями, мотивами, коммуникативными