Развитие профессиональной мобильности учителя средствами проектной деятельности в системе дополнительного образования

• Автор: Биктуганов, Юрий Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 155 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ
УЧИТЕЛЯ......................................................16 I
1.1. Методологические подходы в исследовании
профессиональной мобильности учителя
1.2. Непрерывное дополнительное образование как ведущее направление развития профессиональной мобильности учителя
1.3. Теоретическая модель развития профессиональной мобильности учителя в системе непрерывного дополнительного
образования средствами проектной деятельности
Выводы по первой главе
Глава 2. ВНЕДРЕНИЕ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРАКТИКУ
2.1. Методика экспериментальной проверки развития профессиональной мобильности учителя в системе непрерывного дополнительного образования
2.2. Дидактическое обеспечение развития профессиональной мобильности учителя
2.3. Анализ и оценка результатов педагогического эксперимента
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. В настоящее время принят закон «Об образовании в Российской Федерации», вступил в действие новый Федеральный государственный стандарт о высшем профессиональном образовании (ФГОС ВПО), введен в практику работы образовательных учреждений Федеральный государственный стандарт общего начального образования (ФГОС НОО), утвержден Федеральный государственный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО). Концептуальная сущность современного периода развития российского образования в аспекте принятых важнейших государственных документов выражается идеей модернизации, которая отражает обновление содержания образования, приведение характеристик и качеств системы образования в соответствии с современными требованиями, мировыми тенденциями экономического и общественного развития.
Модернизация российского образования требует от учителя высокой развитости его профессиональной мобильности, которая является важнейшим качеством личности современного учителя. Профессиональная мобильность позволяет учителю успешно адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной учебно-воспитательной деятельности, и решать педагогические задачи в соответствии с профессиональным назначением, выступающим основой его профессионального роста.
Сегодня образовательным учреждениям требуется учитель, способный овладеть технологиями, обеспечивающими индивидуализацию образования, достижение планируемых результатов, мотивированный на непрерывное профессиональное совершенствование, способный к педагогическим инновациям, умеющий самостоятельно решать сложные учебно-воспитательные задачи в образовательных учреждениях.
Профессиональная мобильность является объектом исследования философии, социологии, психологии, экономики и других наук. Различные аспекты формирование профессиональной мобильности педагогов освещены в работах
Л. А. Амировой, Л. В. Горюновой, Б. М. Игошева, И. П. Кузьмина, Е. А. Никитиной и др. «Профессиональная мобильность педагога является одним из высших ориентиров саморазвития педагога, наличие которого свидетельствует о высокой социально-профессиональной подготовке специалиста» [9, с. 23].
Согласно статистическим данным средний возраст учителя по России продолжает увеличиваться. Сегодня учителя работают в иных социально-экономических, политических и профессиональных условиях, нежели те, в которых они получали диплом. В подобной ситуации не только актуальным, но и жизненно необходимым для школьных учителей становится дополнительное профессиональное образование, возникает необходимость 100 % повышения квалификации и переподготовки учителей.
Дополнительное профессиональное образование как одна из форм непрерывного образования, широко представлены в психолого-педагогической литературе (Ю. К. Бабанский, С. Я. Батышев, Б. С. Гершунский, М. В. Кларин, С. П. Маркина, А. А. Симонова и др.).
Одним из средств формирования профессиональной мобильности учителя выступает проектная деятельность (М. Альберт, И. И. Ильясов, Ю. Козелецкий, М. Мескон, Ф. Хедоури и др.). Метод проектов в обучении школьников и студентов широко представлен в научной литературе (И. Н. Аржанов, А. Л. Блохин, М. У. Гаппоева, К.Л. Свечников и др.). Однако в изученных нами работах специально не рассматривались вопросы формирования профессиональной мобильности учителя средствами проектной деятельности в системе непрерывного дополнительного образования.
Изложенное выше позволило выявить сложившиеся противоречия на следующих уровнях:
- социально-педагогическом - между возрастающими в условиях модернизации российского образования требованиями к личности учителя и несоответствия этим требованиям уровня развития профессиональной мобильности как профессионально важного качества учителя;

— стрессоустойчивостъ - способность переносить волевые и эмоциональные нагрузки, обусловленные профессиональной деятельностью;
— прогностичность - способность к инновационным видам деятельности, прогнозированию своего профессионального роста;
— эмоционально-волевая устойчивость - способность управлять своими эмоциями и волевыми действиями в различных ситуация профессионально-педагогической деятельности;
— инициативность — способность к активной и самостоятельной деятельности в педагогической деятельности и активизации творческой деятельности учащихся;
— рефлексивность - способность к самоанализу, саморегуляции и самоконтролю в профессионально-педагогической деятельности.
Как было указано выше, средний возраст учителя по России продолжает увеличиваться. Средний возраст учителей в Свердловской области 58-59 лет. Сегодня учителя работают в иных социально-экономических, политических и профессиональных условиях, нежели те, в которых они получали высшее образование. В связи с этим актуализируется проблема дополнительного образования учителей для развития их профессиональной мобильности, что рассматривается в следующем параграфе диссертации.
1.2. Непрерывное дополнительное образование как ведущее направление развития профессиональной мобильности учителя
В данном параграфе вначале рассмотрим сущность и признаки дополнительного образования, затем осветим некоторые вопросы непрерывного профессионального образования, обоснуем необходимость введения понятия «непрерывное дополнительное образования учителей», обоснуем роль систе-