Развитие олимпийского образования в условиях модернизации системы профессиональной подготовки студентов в вузах физической культуры

• Автор: Ефременков, Константин Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 327 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ
ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
1Л. Состояние проблемы становления теории олимпийского образования в историческом контексте
1.2. Направления и условия модернизации образовательного процесса вузов физической культуры в контексте идей европейской образовательной парадигмы
1.3. Методологические, теоретические, социокультурные аспекты олимпийского образования в рамках интеграции вузов физической культуры в общеевропейское образовательное пространство.
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ВУЗАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
2.1. Деятельность олимпийских академий по реализации олимпийского образования в условиях вузов физической культуры
2.2. Педагогические закономерности, роль и функции олимпийского образования в формировании профессиональной компетентности выпускников вузов физической культуры
2.3. Концепция олимпийского образования в условиях модернизации системы профессиональной подготовки студентов вузов физической культуры
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
СТУДЕНТОВ В ВУЗАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
3.1. Мнения специалистов олимпийских академий России и вузов физической культуры России о возможности реализации модели
олимпийского образования в условиях модернизации системы профессиональной подготовки студентов вузов физической культуры: анализ результатов социологического опроса
3.2. Структурно-логическая модель олимпийского образования в условиях модернизации системы профессиональной подготовки студентов вузов физической культуры
3.3. Технология реализации модели олимпийского образования в условиях модернизации системы профессиональной подготовки студентов вузов физической культуры
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ВУЗАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
4.1. Социально-педагогические условия функционирования модели олимпийского образования в условиях модернизации системы профессиональной подготовки студентов вузов физической культуры
4.2. Цель, задачи и организация педагогического эксперимента.
4.3. Результаты экспериментального исследования
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ
ВПО - Высшее профессиональное образование ООП - Основная образовательная программа ВФО - Высшее физкультурное образование
ЕПВО - (European Higher Education Area (EHEA)) - европейское пространство
высшего образования
OK - Общекультурные компетенции
ПК - Профессиональные компетенции
МОА - Международная олимпийская академия
МОД - Международное олимпийское движение
МОК - Международный олимпийский комитет
НОА - Национальная олимпийская академия
НОК - Национальный олимпийский комитет
ОД - Олимпийское движение
ОКР - Олимпийский комитет России
РОА - Региональная олимпийская академия
ССУЗ - Среднее специальное учебное заведение
СОК - Система обеспечения качества образования
ФГОС ВПО - Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования
ПЕРЕЧЕНЬ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ BA (Bachelor Degree) - бакалавр. Первая ступень высшего образования ECTS (European Credit Transfer System) - Европейская система перевода (перезачета) кредитов (зачетных единиц)
ENQA (European Association for Quality Assurance in Higher Education) -
Европейская сеть (ассоциация) по обеспечению контроля качества образования ESIB - (The National Unions of Students in Europe) - Национальные союзы студентов в Европе
EAIE - Европейская ассоциация международного образования

А.Г. Егоров, К.Н. Ефременков, М.В. Елистратов, Д.И. Ипатов, О.В. Козырева,
З.М. Кузнецова.
В последние годы к проблеме олимпийского образования, стали обращаться и другие авторы изучая технологии и методики организации олимпийского образования различных возрастных групп (И.В. Баринова, 1994; JI.B. Парфенова, 1995; .Т. Паршикова, 1999; М.А. Захаров, 2001, 2006; P.A. Пирожников, 2001, 2003, 2005; Г.М. Поликарпова, 2002, 2003;
A.A. Сучилин 2003; В.Н. Сергеев, 2004, 2005).
Большой интерес для нас в терминологическом плане представляют исследования, проведенные A.A. Исаевым понятия олимпийская педагогика [118, 119].
Понятие «олимпийская педагогика» вводится Исаевым A.A. в качестве парадигмы, объединяющей различные практики, взаимосвязи «олимпийского воспитания» и «олимпийского образования», которые актуализируют рефлексию и понимание олимпизма как специального, нравственновоспитательного, познавательно-образовательного, эвристического,
прогностического и т.д. ориентира педагогического процесса в целостной воспитательной системе «Олимпийская педагогика». В этой связи в широком смысле олимпийское воспитание A.A. Исаев отождествляет с социализацией, т.е. рассматривается как процесс и результат усвоения и активного воспроизводства человеком социального опыта. Этот объективный воспитательный процесс представляет широкое, многостороннее взаимодействие социальных субъектов между собой, с окружающей природной и социальной средой. В узком смысле олимпийское воспитание он рассматривается как процесс целенаправленного и систематического воздействия субъекта воспитания на объект в интересах привития ему качеств, соответствующих целям и задачам воспитательной системы “Олимпийская педагогика”. Данное определение охватывает саму суть процесса олимпийского воспитания как единства деятельности, с одной стороны, тренера и педагогов,