Проектирование подготовки педагога к профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза

• Автор: Степанова, Инга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 425 с. : 1 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основания проектирования подготовки педагога к профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза
1.1. Подготовка педагога к профессиональной деятельности как объект проектирования
1.2. Осмысление целей и результатов подготовки педагога к профессиональной деятельности с позиций проектирования реализации данного процесса в вузе
1.3. Концептуальные положения теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза
Выводы по главе
Глава 2. Проектирование реализации подготовки педагога к профессиональной деятельности в виде стратегий и тактик в образовательном процессе вуза
2.1. Стратегические основания реализации подготовки педагога к профессиональной деятельности
2.2. Структурно-логические основания конструирования содержания теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности
2.3. Эвристические предписания по моделированию теоретической и
практической подготовки педагога к профессиональной деятельности
Выводы по главе
Глава 3. Реализация теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза
3.1. Актуализация профессионального потенциала студента при реализации проектного замысла теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности
3.2. Тактические условия организации теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности
3.3. Результаты экспериментальной работы по реализации теоретической и практической подготовки педагога к профессиональной деятельности в
образовательном процессе вуза
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Осмысление процессов модернизации российского образования позволяет обнаружить, что основополагающим и уникальным фактором осуществляемых преобразований является педагог. В соответствии с новым Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» педагогическому работнику предоставляются значительные права и свободы, которые он может использовать при осуществлении профессиональной деятельности, а также на него накладываются серьезные обязанности по образованию подрастающего поколения и определяется ответственность за их выполнение. От его восприятия гуманистических ценностей образования как базовых приоритетов своей профессиональной деятельности, гибкости педагогического мышления, профессиональной готовности воплощать в образовательную действительность технологии, обеспечивающие свободное и творческое развитие личности воспитанника, зависят подлинность реформирования образования, успех внедрения федеральных государственных образовательных стандартов в систему российского образования при сохранении его лучших традиций.
Фундамент компетентности педагога, успешности его профессиональной деятельности закладывается на этапе подготовки. Вместе с тем в сложившейся системе подготовки педагогических кадров в вузе отмечаются такие недостатки как реализация дисциплинарной модели освоения содержания педагогического образования, нарушение взаимосвязи теоретической и практической подготовки, отсутствие стратегических ориентиров на опережающее образование, преобладание отдельно взятых методических рекомендаций над методологическими, теоретическими и технологическими знаниями, установка на развитие адаптационных, а не преобразующих способностей, перенос процесса профессионального самоопределения на старшие курсы и другое. Отмеченные недостатки препятствуют целостности подготовки педагога к профессиональной деятельности и исполнению заказа государства и общества на подготовку педагогических кадров, способных быть эффективными в новых социально-

экономических условиях. Изменяющиеся условия профессиональной деятельности современного педагога определяют особые требования к системе его подготовки.
Новые федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) предоставляют вузам значительные академические свободы в поиске путей профессиональной подготовки педагога. Это способствует разработке и реализации таких программ подготовки, которые учитывают перспективные требования к педагогу как субъекту, творчески осуществляющему различные виды и функции профессиональной деятельности, осознанно выбирающему сферы своей профессиональной реализации.
В педагогической теории накоплен значительный потенциал научных идей для обеспечения качества подготовки педагога к профессиональной деятельности. Вопросам модернизации педагогического образования на современном этапе развития общества, выявлению перспективных тенденций и негативных факторов осуществляемых преобразований уделяется значительное внимание в психологопедагогических исследованиях B.C. Аванесова, Е.В. Андриенко, Е.В. Бондаревской, В.А. Болотова, Г.А. Бордовского, В.И. Блинова, А.Я. Данилюка, Г.Е. Зборовского, B.JT. Матросова, А.М. Новикова, A.A. Орлова, В.В. Рубцова, Е.В. Рудренского, Ю.В. Сенько, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова. Основы компетентностного подхода как базы результативности образовательного процесса в вузе, обеспечения его практико-ориентированной, личностнодеятельностной направленности представлены в работах В.А. Адольфа, A.A. Вербицкого, И.А. Зимней, Н.Ф. Родионовой, Ю.Г. Татура, А.П. Тряпицыной,
A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова. В теории и истории образования проблема взаимосвязи теоретического и практического обучения, в том числе и при подготовке специалистов разных профилей, рассматривается O.A. Абдулиной, Б.Л. Вульфсоном, B.C. Ледневым, З.А. Мальковой, А.Г. Пашковым. Сущностные характеристики педагога как субъекта педагогической деятельности, его профессиональные, личностные качества раскрываются в исследованиях

динамика трансформации системы образования извне диктуется процессами коренного преобразования общества, тенденциями глобализации, поиском общества выхода из существующего кризиса, угрожающего самому существованию цивилизации. При этом внутри самой сферы образования, на разных её уровнях, происходят процессы, как определяющие, так и сдерживающие возможность ее преобразования. Такие процессы определяют потребность поиска баланса двух компонентов образования: функционального, связанного с подготовкой подрастающего поколения к участию в общественнопроизводственной деятельности, и сущностного как получения высокого знания в жизни человека и общества, связанного и с раскрытием глубинной сущности человека и с развитием культуры. Важным становится понимание того, что преобладание функционального вытесняет социокультурное, а социокультурное позволяет непрерывно достраивать функциональное, создает возможности проективного разрешения возникающих противоречий.
Осуществляемые изменения в системе российского образования должны отличаться необратимостью и в итоге привести к принципиально новым свойствам рассматриваемой системы, принципиально новому пониманию рассматриваемых процессов.
Особое место в системе образования занимает педагог-профессионал, который входит в тот слой населения, который в большей степени способен к преобразовательной деятельности. Система «Учитель», как отмечает Е.В. Бондаревская, может в относительно короткие сроки обеспечить качественно новый уровень массовых знаний и массового воспитания, необходимый для достижения прогресса в экономике, культуре, науке, производстве, при условии, «что учитель будет уметь работать с процессами развития - человека, социума, школы, образования» собственной личности и деятельности» [57, с. 78]. Поэтому важно рассмотреть тенденции предполагаемых и осуществляемых социокультурных изменений в образовании, определяющих дальнюю и ближайшую перспективу профессиональной деятельности педагога.