Преемственность профессиональной правовой подготовки в системе "туристский колледж - туристский вуз"

• Автор: Гусева, Ирина Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 253 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Проблемы преемственности профессиональной правовой подготовки в системе «туристский колледж - туристский вуз»
1.1. Генезис основных подходов к пониманию преемственности
1.2. Организация преемственности профессиональной правовой подготовки в системе «туристский колледж - туристский вуз»
1.3. Специфика преемственности профессиональной правовой подготовки студентов туристского колледжа и туристского высшего учебного заведения 41 Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности преемственности профессиональной правовой подготовки студентов туристского колледжа и туристского высшего учебного заведения
2.1. Характеристика овладения профессиональной правовой компетенцией у студентов туристского колледжа и туристского вуза
2.2. Модель преемственности профессиональной правовой подготовки в системе «туристский колледж - туристский вуз»
2.3. Реализация модели преемственности профессиональной правовой подготовки в системе «туристский колледж - туристский вуз»
2.4. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы 116 Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение 1
Приложение 2

Введение
Актуальность исследования. Кардинальные изменения, происходящие в нашей стране в последние десятилетия, привели к актуализации целого ряд проблем, среди которых в педагогическом плане особо выделяется проблема профессиональной подготовки специалистов, способных решать разнообразные задачи, возникающие в процессе трудовой деятельности, в том числе правового характера.
Вопросам подготовки человека к профессиональной деятельности всегда, начиная с древних времен, уделялось большое внимание, о чем свидетельствуют труды и высказывания таких мыслителей, как Аристотель [12], Сократ [205] и др., а также исследователей и педагогов более поздних периодов таких, например, как Д. Дидро [57] , А. Дистервег [59], П.Ф Каптеров [90] М.Ф. Квинтилиан [97], ЯЛ. Коменский [104], И.Г. Песталоцци [168], К.Д. Ушинский [218], и многих других.
При разнообразии подходов к решению вопросов профессиональной ориентации, адаптации и подготовки мнения всех ученых сходятся в том, что профессиональная подготовка должна соответствовать содержанию будущей профессиональной сферы деятельности, а процесс этой подготовки должен основываться на принципах непрерывности, последовательности и преемственности как общих руководящих положениях, позволяющих подобрать нужные формы и методы.
Одной из наиболее активно развивающихся сфер деятельности у нас в стране является туризм, представляющий собой, по мнению известного исследователя В.А. Квартальнова [94] «... и контакты с людьми, и международные отношения, и... инструмент мира и сотрудничества... приобщение граждан... к великому историческому и культурному наследию».
Об активном развитии туризма в настоящее время свидетельствуют и данные Всемирной туристской организации, (United Nations World Tourism Organization) подтверждающие, что количество международных туристов в

2012 году впервые в истории туризма превысило один миллиард человек, а в
2013 году рост международного турпотока будет продолжаться, что, безусловно, потребует дополнительного притока профессионально подготовленных кадров в данную отрасль.
Генеральный секретарь Всемирной туристской организации (UNWTO) Талеб Рифаи, во время своего визита в Российскую международную академия туризма (РМАТ) в 2012 году назвал Россию «мостом между двумя континентами» и дал оптимистичный прогноз: по его мнению, в ближайшие пять лет поток туристов в Россию возрастет до 40 млн. человек в год. В связи с этим становится принципиально важной подготовка специалистов способных в этом виде осуществлять профессиональную деятельность, поскольку, по оценкам экспертов, профессионалов, обладающих в России профессиональным туристским образованием не более 30 %.
На сегодняшний момент созданы предпосылки для развития непрерывного профессионального туристского образования, о чем свидетельствуют исследования таких ученых, как И.В. Зорин [81], A.B. Квартальное [91], В.Ю. Питюков [174] и др.
В.А.Квартальнов [91] в своих научных трудах утверждает, что специалисты сферы туризма должны быть «универсалистами», а это означает, что они должны одинаково хорошо разбираться как в вопросах туроперейтинга, технологии обслуживания, маркетинга, так и в вопросах правового характера, приобретающих в последнее время актуальное значение в связи с повышенным интересом к правовому положению личности, незыблемости ее естественных прав и свобод, стремлению решать спорные вопросы, опираясь на закон.
Как показали результаты опроса, проведенного нами в 2011-2012 г.
среди работников туроператорских компаний г. Москвы («Нева», «Пегас»,
«Орфей» и др.), специалисты туристской сферы должны знать основы
гражданского законодательства, нормативные документы, регулирующие
туристскую деятельность, уметь оформлять договорные отношения,

К методам стимулирования и мотивации учения относится также метод создания ситуации познавательного спора [160]. Общеизвестно, что спор вызывает повышенный интерес к теме.
Многие правовые вопросы тоже являются дискуссионными и не имеющими однозначного верного ответа. Поэтому ситуацию спора по юридическим вопросам преподаватель правовых дисциплин может создавать в любой момент обучения, задав вопрос «Все с этим согласны?».
Такой прием, как правило, вызывает спор, обучающиеся начинают активно обсуждать ситуацию. В качестве примера можно привести следующее правовое утверждение: «В Российской Федерации необходимо отменить мораторий на применение такого метода наказания, как смертная казнь». Таким образом, учебный спор выступает в роли метода стимулирования интереса к правовому обучению.
В качестве приема стимулирования часто применяется анализ жизненных ситуаций. Этот метод обучения непосредственно стимулирует учение за счет максимальной конкретизации знаний. Его достаточно легко применить при профессиональной правовой подготовке, постоянно показывая необходимость правовых знаний и умений и приводя примеры из жизни. Очень часто обучающиеся с удовольствием рассказывают свои правовые ситуации, с которыми они уже столкнулись на практике, советуются с педагогом, как нужно было себя вести в тот момент, анализируют их уже с опорой на имеющиеся правовые знания.
2. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности [151].
К ним относятся: словесные, наглядные и практические (аспект передачи и восприятия учебной информации).
Словесные методы обучения праву связаны с устным изложением
материала или печатным способом передачи информации (в этом случае при
профессиональной правовой подготовке всегда используются тексты
различных нормативно-правовых актов, особенное внимание уделяется