Подготовка студента к сотворческой деятельности в образовательном процессе вуза

• Автор: Кутузова, Анастасия Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 301 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА К СОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Сущность и содержание понятия «сотворческая деятельность»
1.2 Образовательный процесс в вузе в контексте реализации федеральных государственных образовательных стандартов
1.3 Изучение подготовленности студента к сотворческой деятельности... 75 ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА К СОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Ценностно-смысловое обогащение сотворческой деятельности студента
2.2 Активизация сотворческой деятельности студента
2.3 Самопроектирование студентом сотворческой деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Потребность экономики России в специалистах, способных к инновациям, творческой кооперации, саморазвитию, нашла свое отражение в ряде ключевых нормативно-правовых документов, обеспечивающих регулирование процессов обновления образовательного процесса. К ним относятся Национальная доктрина образования до 2025 года, Федеральный закон «Об образовании в РФ», государственная программа «Развитие образования на 2013-2020 годы». В данных документах творческое развитие человека признается одной из приоритетных целей образования, для реализации которой необходимо создание максимально благоприятных условий, формирование мероприятий, направленных на развитие творческой составляющей деятельности обучающихся и обеспечивающих поддержку их творческой активности. В федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования признается приоритетной способность специалиста работать и осуществлять творческую деятельность в команде, способность к нахождению решений в нестандартных ситуациях, созданию, разработке, проектированию, моделированию чего-то нового и инновационной деятельности, готовность к кооперации, сотрудничеству, работе в коллективе на общий результат. Таким образом, в настоящее время перед профессиональным образованием стоит задача подготовки обучающихся к совместной преобразующей, то есть сотворческой деятельности.
Анализ научной литературы показывает, что созданы объективные предпосылки решения данной задачи. Исследования К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, A.B. Брушлинского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и других раскрывают деятельность с общетеоретических позиций. Исследованию совместной деятельности посвящены работы
В.В. Краевского, И.Я. Лернера, В.Я. Ляудис, В.В. Рубцова, М.Н. Скаткина и других ученых.

Анализ трудов отечественных и зарубежных ученых показал существование значительного количества как классических теорий, концепций, так и современных идей, связанных с определением сущности творчества, что
свидетельствует о неослабевающем интересе к исследованию данного феномена. Многие авторы трактуют творчество как деятельность по созданию чего-либо нового, оригинального (В.И. Андреев, П.П. Гайденко, В.А Крутецкий,
С.И. Осипова, C.JL Рубинштейн, А.П. Шептулин, Е.В. Шорохов, А.Т. Шумилин, М.Г. Ярошевский и другие). Творчество в контексте творческого мышления рассматривают Н.К. Вахтомин, A.C. Кармин, А.М. Матюшкин, А.З. Рахимов, B.C. Семенов и другие. Зарубежные исследователи рассматривают творчество, используя синонимичное понятие креативности (Ф. Гальтон, Р. Муни, Г. Рагг, J1. Термин, Е. Торранс, К. Тейлор и другие).
Отдельные характеристики сотворчества представлены в работах
М.Н. Ахметовой, А.Г. Бусыгина, Т.А. Бусыгиной, В.А. Бухвалова,
В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, В.А. Кан-Калика, Г.С. Меркина, Б.С. Меркина, Н.Д. Никандрова, С.В. Ниловой, О.Б. Полищук, В.Г. Рындак, Т.Е. Стародубцевой, Ю.В. Сенько и других ученых, которые в основном исследуют его как процесс взаимодействия педагога и обучающегося.
Организация образовательного процесса в вузе базируется на федеральных государственных стандартах, реализующихся посредством компетентностного подхода, который рассматривается исследователями как методологическая основа обновления данного процесса путем усиления практической направленности профессиональной подготовки при сохранении ее фундаментальности (В.А. Адольф, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,
Г.И. Ибрагимов, Е.О. Иванова, А.М. Новиков, П.Г. Щедровицкий, A.B. Хуторской и другие).
Однако анализ научных исследований, педагогической практики показывает, что работ, посвященных подготовке студента к сотворческой деятельности как значимому элементу его профессиональной подготовки, нами не обнаружено. Таким образом, очевидны противоречия, сложившиеся между:

деятельности и форм своего опыта [180]. С точки зрения рефлексологии
В.М. Бехтерев определяет творчество как «созидание чего-либо нового» на основе запаса прошлого опыта [27]. Д.Б. Богоявленская [32], З.И. Колмакова [93], А.М. Матюшкин [135] и другие творчество оценивают как выход за пределы собственных накопленных знаний. Реализацию потенциала личности через творчество рассматривают Ю.Н. Кулюткин: «личность реализует и утверждает свои потенциальные силы и способности» в творчестве [144]; Моляко В.А. творчество способствует «развитию личности в целом» [142]. Таким образом, открываются объективная и субъективная стороны творчества.
В рамках нашего исследования необходимо рассмотреть творчество с точки зрения его ценностного содержания. В монографии «Педагогическая аксиология» Г.И. Чижакова указывает, что в понятии «ценность» «соединяются три основных значения: определение вещественно-
предметных свойств явлений, в основе которого лежит практическое и эмоциональное отношение человека к оцениваемым предметам и явлениям; определение нравственных категорий, обозначающие в том числе психологические характеристики человека; определение социальных явлений, характеризующих отношения между людьми» [167, с.50]. В данной монографии выделены четыре группы определения понятия «ценность»: ценность - способность вещей, идей и т.п. выступать средством удовлетворения потребностей отдельных индивидов и социальных групп; ценность - значимость вещей, идей и т.п. для жизнедеятельности субъекта; ценность - специфическая форма проявления отношения между субъектом и объектом с целыо удовлетворения потребностей субъекта; ценности -специфические образования в структуре индивидуального или общественного сознания, являющиеся ориентирами личности и общества [167, с.51]. Таким образом, мы будем рассматривать ценности в относительном единстве данных определений, так как творчество может являться и ориентирам личности, и проявлением отношения между