Подготовка бакалавров педагогического образования к гражданскому воспитанию школьников : на материале обучения педагогике

• Автор: Сенатор, Сергей Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 162 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы подготовки бакалавров педагогического образования к гражданскому воспитанию школьников в процессе обучения педагогике
1.1. Сущность и содержание готовности бакалавров педагогического образования к гражданскому воспитанию школьников в процессе обучения педагогике
1.2. Педагогический потенциал дисциплины «Педагогика» в формировании готовности бакалавров педагогического образования к гражданскому воспитанию школьников
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по подготовке бакалавров педагогического образования к гражданскому воспитанию школьников в процессе обучения педагогике
2.1. Модель подготовки бакалавров педагогического образования к гражданскому воспитанию школьников в процессе обучения педагогике
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы формирования готовности бакалавров педагогического образования к гражданскому воспитанию школьников
2.3. Педагогические условия подготовки бакалавров педагогического образования к гражданскому воспитанию
школьников в процессе обучения педагогике
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Формирование гражданского общества и построение правового государства являются важнейшей целью развития нашей страны. Становление гражданской и нравственной позиции личности гражданина современной России приобретает в связи с этим особую актуальность.
Приоритетность гражданского воспитания подрастающего поколения определена в нормативно-правовых актах государства, документах Министерства образования и науки РФ и заложена в основу таких документов, как: федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», принятый в 2012 г., «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года», «Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2016 г.», государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2016 годы», проект «Развитие образования» на 2013-2020 годы и др. В них отмечается необходимость усиления функций воспитания в работе общеобразовательных учреждений и одним из приоритетных направлений в их деятельности признается гражданское воспитание подрастающего поколения. Они нацеливают на формирование человека-гражданина, интегрированного в современное ему общество и заботящегося о совершенствовании этого общества.
ФГОС среднего (полного) образования направлен на обеспечение формирования российской гражданской идентичности обучающихся и условий для их развития, обеспечивающих им социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности, социальное и гражданское становление личности. «Портрет выпускника школы» включает следующие характеристики: любовь к своему краю и своей Родине, уважение к своему народу, его культуре и духовным традициям;

осознание и принятие традиционных ценностей семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; осознание своей сопричастности к судьбе отечества, а себя как социально активную личность, уважающую закон и правопорядок, выполняющую свои обязанности перед семьей, обществом, государством, человечеством.
В связи с чем, в современных условиях возрастают требования к теоретической и практической подготовке бакалавра педагогического образования и как учителя, и как воспитателя. Педагогическая практика гражданского воспитания школьников обладает определенной спецификой, и, несомненно, педагогические специальности в вузах в первую очередь должны быть ориентированы на компетентностную подготовку бакалавров педагогического образования к гражданскому воспитанию школьников.
Учитывая значимость гражданского воспитания школьников и подготовки студента в контексте его профессиональной ориентации на этот вид деятельности, данная проблема выделяется как одна из приоритетных и актуальных. Она решается на основе научных разработок в данном направлении, среди которых современные концепции гражданского воспитания подрастающего поколения, отраженные в трудах: Л.И.
Аманбаевой, Н.И. Васильева, A.C. Гаязовой, Е.П. Ефимова, А.М. Князева, J1.B. Кузнецовой, Е.В. Лозинского, И.В. Павлова, И.И. Павловой, Н.С. Попова, H.A. Савотиной, И.В. Суколенова, Л.В. Фирсовой, М.А. Шкробовой, Д.С. Яковлевой и др.
Вопросы совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов вузов рассматривается в работах O.A. Абдуллиной, С.И. Архангельского, Ф.Н. Гоноболина, М.И. Дьяченко, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, Н.Д. Никандрова, Н.Ф. Талызиной, А.И. Щербакова и др.
Проблемам целенаправленной вузовской подготовки студентов к осуществлению гражданского воспитания школьников посвящены
включает знаниевые (когнитивные), деятельностные (поведенческие) и отношенческие (аффективные) компоненты [109; 110].
Итак, ключевыми понятиями «компетентностного подхода» являются «компетенция», «компетентность».
A.B. Хуторским рассматриваются понятия «компетентность» и «компетенция» следующим образом. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и к предмету деятельности [153.С. 60-61].
Н.С. Попов выводит ключевые компетенции, формирование которых соответствует задачам гражданского образования:
• коммуникативная компетенция;
• компетенция по решению проблем;
• компетенция сотрудничества.
Он считает, что «гражданская компетентность личности» не совпадает с понятием «ключевые компетенции». Если последние являются относительно универсальными для различных способов деятельности и сфер жизнедеятельности человека, то гражданская компетентность характеризует его готовность к реализации себя в определенной социальной роли - гражданина [101].
Современные исследователи гражданского образования и воспитания И.Д. Фрумин и Е.Е. Вяземский выделяют следующие черты гражданской компетентности личности:
• понимание новых ситуаций путем применения общих правил и принципов (уже имеющихся знаний);
• включение гражданско-правовых и норм и ценностей в свой
внутренний мир, умение принимать их (хотя бы частично, но