Педагогическая квалификация как нормативная категория профессионального образования

• Автор: Ламанова, Лидия Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 224 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Научное обоснование категории «педагогическая квалификация»
1.1. Анализ категории «педагогическая квалификация» и ее место в теории профессионального образования
1.2. Нормативный подход к категории «педагогическая квалификация»
1.3. Принципы формирования нормативной категории «педагогическая
квалификация»
Выводы по главе
Глава 2. Применение нормативной категории «педагогическая квалификация» в профессиональном педагогическом образовании
2.1. Паспорт профессии «преподаватель в профессиональном образовании
2.2. Разработка профессиологической модели преподавателя в профессиональном образовании
2.3. Ход и результаты экспериментального исследования
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Одной из ведущих задач профессионального образования в современных социально-экономических условиях является непрерывная многоуровневая профессиональная подготовка квалифицированных, конкурентоспособных на рынке труда и мобильных рабочих и специалистов среднего и высшего звена. Функционирование и развитие системы непрерывной профессиональной подготовки обусловлено научно-техническим прогрессом в области техники и технологий, интеграционными процессами, происходящими в обществе, науке и производстве, которые оказали влияние на изменение содержания профессиональной деятельности и функций рабочих и специалистов, а также на систему их профессионального образования, включая подготовку педагогических кадров.
В Государственной программе РФ «Развитие образования па 2013 -2020 годы» отмечается, что в настоящее время требуется постоянный профессиональный рост педагогических кадров, более высокая квалификация и профессионализм их деятельности, так как постоянно усиливается интеллектуализация педагогического труда, увеличиваются и усложняются функции педагога. Поэтому важнейшим вызовом для всей системы профессионального образования является высокое качество образования и уровень квалификации работников образовательных организаций.
В настоящее время понятие «квалификация» рассматривается во многих нормативных документах, а именно: Федеральный закон «Об образовании в РФ», Национальная рамка квалификаций РФ, макеты профессионального стандарта, разработанные Министерством труда и социальной защиты РФ и Российским союзом промышленников и предпринимателей; федеральные государственные образовательные стандарты высшего и среднего профессионального образования - ФГОС ВПО и СПО; Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих; квалификационные характеристики должностей работников образования; должностные инструкции;
проекты профессиональных стандартов педагога. При этом следует отметить, что в профессиональной педагогике понятие «педагогическая квалификация» широко используется, но не изучено как нормативная категория профессионального образования. В настоящее время активно разрабатываются проекты профессиональных стандартов. Востребованы профессиональные стандарты педагога профессионального образования, однако эти стандарты должны опираться на теоретически обоснованный и согласованный понятийный аппарат.
Актуальность данного исследования определяется изменениями в системе профессионального образования в условиях современной рыночной экономики и повышением с нормативной точки зрения требований к квалификации педагога как субъекта образовательной деятельности, способного выстраивать собственную траекторию личностно-профессионального становления и развития.
Это обусловливает особую роль, значение и место категории «педагогическая квалификация» в профессиональном развитии педагога, уровень которой существенно влияет на его профессиональную деятельность и развитие обучаемых.
Исследование посвящено изучению педагогической квалификации как нормативной категории профессионального образования, которое позволяет научно обосновать и раскрыть ее применение в теории и практике профессионального педагогического образования.
Теоретико-методологическое и психолого-педагогическое значение категории «квалификация» изучалось: Н.М. Александровой, A.B. Батаршевым, А.П. Беляевой, Н.В. Кузьминой, JI.B. Субботиной, М.Н. Скаткиным и др.
Вопросы педагогической квалификации в контексте ее значимости в профессиологических исследованиях и закономерностей профессионального образования поднимали в своих работах: Э.В. Балакирева, A.B. Батаршев, А.П. Беляева, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.
Проблемы повышения квалификации педагогов профессионального образования рассматривались через изменение системы образования педагогических работников и связь данного процесса с нормативной базой

- профессия - это категория, раскрывающая вид профессиональной деятельности, требующий систематизированных знаний, умений, опыта (компетенций), приобретенных, как правило, в результате целенаправленного обучения / подготовки или в ходе трудовой деятельности, и официально признанной квалификации [12, 82];
- педагогическая профессия - это категория профессиологии педагогического образования, которая объединяет знания о видах педагогической деятельности, о физиолого-психологических требованиях к профессии, об индивидуально-личностных характеристиках человека в отношении осуществления педагогической деятельности, о нормативных документах по осуществлению педагогической деятельности [137, с. 8 —12];
- область профессиональной деятельности — совокупность видов трудовой деятельности, основанных на однородных компетенциях, направленных на единый общий результат и объединенных схожими или общими средствами и предметами труда. Объединение видов профессиональной деятельности в область профессиональной деятельности осуществляется для целей формирования профессиональных стандартов, профессиональных квалификаций и определения необходимого образования и обучения, обеспечивающего соответствие профессиональным стандартам [82];
- виды профессиональной деятельности - составная часть области профессиональной деятельности [71], деятельность, характеризующаяся спецификой предмета, условий, содержания и требований к ней [137, с. 8 -12];
- функции деятельности педагога - это совокупность различных процессов (педагогических, образовательных и иных), свойств и качеств педагога, обуславливающих определенный уровень и качество выполнения педагогической деятельности и поведения педагога. При этом его деятельность измеряется через них, т.е. функции являются мерой деятельности [137, с. 49 — 50];
- компетенции - набор знаний, умений, опыта и отношений, обеспечивающий качественное выполнение работником трудовых функций [12].