Междисциплинарные индивидуальные реабилитационно-образовательные маршруты обучающихся в вузах МЧС России

• Автор: Сурмило, Степан Валентинович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы проектирования и применения
междисциплинарных индивидуальных реабилитационнообразовательных маршрутов в вузах МЧС России
1.1. Роль и место индивидуальных образовательных маршрутов
в реабилитационно-восстановительном учебном процессе
1.2. Анализ состояния разработки проблемы организации самостоятельной работы обучающихся в реабилитационновосстановительном учебном процессе
1.3. Концепция организации реабилитационно-восстановительного процесса в вузах МЧС России на основе проективной стратегии
1.4. Технология проектирования междисциплинарного индивидуального реабилитационно-образовательного маршрута и методическое обеспечение его реализации
1.5. Выводы по главе
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы
проектирования и применения междисциплинарных индивидуальных реабилитационно-образовательных маршрутов в вузах МЧС России
2.1. Принципы организации проектирования и применения междисциплинарных индивидуальных маршрутов в реабилитационно-восстановительном учебном процессе
вузов МЧС России
2.2. Разработка программы эксперимента по использованию в реабилитационно-восстановительном учебном процессе междисциплинарных индивидуальных маршрутов
2.3. Анализ результатов эксперимента по использованию в

реабилитационно-восстановительном учебном процессе
междисциплинарных индивидуальных маршрутов
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность темы. Современная педагогическая наука находится сегодня в поиске определения путей своего развития и более полного удовлетворения образовательных потребностей российского общества. Получение качественного профессионального образования признается приоритетным направлением при решении социально-экономических и культурных проблем России.
В настоящий момент в пожарно-техническом образовании можно отследить определенные тенденции, которые вызваны существенными изменениями в социально-политической и экономической сфере. Изменение ориентиров и приоритетов в идеологическом сопровождении государственного строительства в Российской Федерации должно привести к кардинальным изменениям в содержании парадигмы образования, в том числе и пожарно-технического образования. Исходными принципами развития пожарно-технического образования называются:
- принцип вариативности и гибкости, предполагающий диверсификацию используемых рабочих учебных программ, динамичное развитие всех составляющих образовательной системы вузов МЧС России в соответствии с изменяющимися условиями функционирования Государственной противопожарной службы и требованиями к служебной деятельности выпускников пожарно-технических учебных заведений;
- принцип личностной ориентированности пожарно-технического образования, который направлен, прежде всего, на формирование содержания профессиональных компетенций с учетом индивидуальных потребностей комплектующих подразделений Государственной противопожарной службы и познавательных возможностей обучающихся курсантов и студентов вузов МЧС России, особенностей построения их индивидуальных образовательных маршрутов в системе непрерывного

На втором этапе каждый курсант или студент должен иметь возможность участвовать в составлении исходного концепта индивидуального реабилитационно-образовательного маршрута, по которому ему предстоит самостоятельно пройти. Под концептом понимается выраженный в схематичной, рисуночной, знаковой, символической, тезисной или иной форме содержательный образ индивидуального реабилитационно-образовательного маршрута, который опирается на схему фундаментальных образовательных объектов и их различные функциональные проявления в виде формируемых профессиональных компетенций в ходе реабилитационновосстановительного учебного процесса.
На третьем этапе должно происходить программирование каждым курсантом или студентом индивидуальной реабилитационновосстановительной деятельности по отношению к «пропущенным» и общим фундаментальным образовательным объектам, а также несформированным профессиональным компетенциям. Курсант или студент с помощью преподавателя-тьютора выступает в роли соорганизатора реабилитационно-восстановительного учебного процесса:
- формулирует цели реабилитационно-восстановительной самостоятельной работы;
- подбирает тематику самостоятельно изучаемых учебных вопросов и предполагает свои конечные образовательные продукты и формы;
- составляет индивидуальный реабилитационнообразовательный маршрут;
- выбирает необходимые учебные средства, способствующие продвижению по индивидуальному реабилитационнообразовательному маршруту;