Концепция подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в системе педагогического образования

• Автор: Носачева, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 552 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Интегративные процессы в развитии теории и практики
подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных
языков в европейском образовательном пространстве
1.1. Развитие понятий «европейский преподаватель» и «профессионально автономный преподаватель иностранных языков» в европейской системе педагогического образования
1.2. Модели подготовки преподавателя иностранных языков
(европейский опыт)
1.3. Реализация принципа профессиональной автономии в европейской системе повышения квалификации преподавателей иностранных языков
Выводы по главе
Глава 2. Теоретико-методологические аспекты подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков
в системе педагогического образования
2.1. Философско-психологические предпосылки
2.2. Социальные предпосылки
2.3. Педагогические предпосылки
Выводы по главе
Глава 3. Разработка концепции подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков
в системе педагогического образования
3.1. Теоретические основания разработки концепции подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков
3.2. Нормативно-правовое и научно-теоретическое обеспечение концепции подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков
3.3. Модель подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в системе педагогического
образования
Выводы по главе
Глава 4. Опытно-экспериментальная работа по апробации концепции подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в системе педагогического образования
4.1. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы
4.2. Организация и результаты формирующего этапа опытноэкспериментальной работы
Выводы по главе
Заключение
Список сокращений и условных обозначений
Список литературы
Список иллюстративного материала
Приложения
Приложение А
Приложение Б
Приложение В

Введение
Актуальность темы исследования. Практика становления российского общества в последнее десятилетие свидетельствует о глубоких преобразованиях во всех сферах общественных отношений. При этом ключевая роль в стратегии модернизации общества отводится образованию как важнейшему социальному институту в структуре современного социума, призванному создать условия для всестороннего, гармоничного развития личности, ее творческой самореализации и социализации в интересах государства и с ориентацией на индивидуальные потребности подрастающего поколения.
Принятый 29 декабря 2012 года и вступивший в действие с 1 сентября 2013 года Федеральный закон РФ № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» трактует образование как «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов». Статья 48 Федерального закона провозглашает, что педагогические работники обязаны «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира...».
Исходя из вышеизложенного, современный преподаватель выступает в силу

своих профессиональных установок в качестве связующего мотивационного начала, посредника, консультанта, обеспечивающего сознательное, свободное развитие личности. Это позволяет обучающимся осуществлять выбор индивидуальных образовательных траекторий, соответствующих их индивидуальным потребностям и отвечающих запросам общества, что предполагает необходимость предоставления преподавателю профессиональной автономии и требует организации адекватной подготовки профессионально автономных преподавателей в системе педагогического образования.
В связи с этим весьма позитивен европейский опыт совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей иностранных языков в условиях динамично меняющейся социокультурной ситуации. В последнее десятилетие значительно возросла степень профессиональной автономии европейских преподавателей, что выразилось в увеличении степени их свободы и ответственности. Европейская континентальная педагогическая наука одной из первых отреагировала на изменения европейского социума. На смену прежним концепциям постепенно приходит новая парадигма высшего профессионального педагогического образования, ориентированная на подготовку преподавателя нового типа, способного продуктивно работать в инновационном поливариантном учебном заведении.
Ориентация на общеевропейские тенденции, а также учет влияния культурного контекста, в котором происходит жизнедеятельность субъекта учебной и профессиональной деятельности, имеют большое теоретическое и практическое значение для разработки отечественных теорий, концепций и моделей подготовки преподавателей (в том числе, преподавателей иностранных языков) в России. В связи с вхождением России в общеевропейское лингвистическое пространство цель подготовки «нового» преподавателя иностранных языков на современном этапе следует сформулировать следующим образом: подготовка профессионально автономного, мотивированного,
мобильного, способного к межкультурному обучению, постоянному повышению своей квалификации и к диалогу преподавателя (преподавателя, который хочет и

Страны Европейского союза, подготавливая преподавателей иностранных языков, ориентируются на модель европреподавателя (европейского преподавателя), определенную Европейским Советом и Европейской Комиссией. Такой преподаватель должен отвечать следующим требованиям [405, Б. 76]:
- владеть тремя языками Европейского союза (родным языком и двумя иностранными);
- быть экспертом в области как национальной культуры и культуры страны изучаемого языка, так и глобальной европейской культуры, страноведения; «...изучение многообразия европейских культур должно стать содержанием профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации преподавателей», что предполагает не только стажировки в стране изучаемого языка, но и прохождение там педагогической практики;
- будучи экспертом в сферах обучения и учения, радушно и толерантно относиться ко всем учащимся - представителям культурно неоднородного современного общества, что предполагает знание условий социальной жизни и условий обучения учащихся-мигрантов в принявшей их стране и на родине;
- не просто владеть иностранным языком, но и, желательно, преподавать один учебный предмет на иностранном языке, что делает современного специалиста мобильным на европейском рынке труда.
В настоящее время в Европе вновь наблюдается исторический спор о соотношении теоретической и практической фаз подготовки преподавателя иностранных языков в педагогическом вузе [351]. Бесспорен тот факт, что европейский преподаватель третьего тысячелетия должен в равной мере обладать как интеллектуальными (теоретическими), так и профессиональнопедагогическими знаниями, умением их плавного сочетания. ■ Требования, предъявляемые к подготовке преподавателя иностранных языков, весьма высоки: ему следует быть и организатором, и оратором, и «мастером на все руки», и аналитиком, и психологом, владеть логикой процесса обучения и воспитания, устной и письменной литературной речью, быть профессионалом в своей области и эрудитом в других областях, причем не только обладать определенными