Информационно-методическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения в контексте компетентностного подхода

• Автор: Зияудинова, Оксана Магомедовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 233 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ КОМ-ПЕТЕНТСТНОГО ПОДХОДА
1.1. Сущность информационно-методической подготовки в контексте компетентностного подхода
1.2. Проектирование информационно-методической подготовки будущих педагогов профессионального обучения
Выводы к главе I
ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ИНФОРМАЦИОННО-
МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Реализация технологии информационно-методической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в контексте компетентностного подхода
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Выводы к главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Система профессионального образования в России переживает период модернизации и переосмысления направлений и общих принципов своего развития. Одной из важнейших задач Федеральной целевойпрограммы развития образования на 2011-2015 является приведение содержания и структуры профессионального образования в соответствие с требованиями инновационного социально ориентированного развития. В настоящее время приоритетным направлением формирования и реализации современной модели образования на период до 2020 года, является обеспечение инновационного характера образования в соответствии с требованиями экономики, обновления содержания и технологий образования, обеспечивающего баланс фундаментальности и компетентностного подхода.
В условиях реализации компетентностного подхода, в соответствии с которым ведущим понятием модернизации образования выступает «профессиональная компетентность педагога», требуется переориентация содержания образования и поиск новых подходов к проектированию образовательных технологий.
Согласно вышеуказанным документам, отражающим требования общества к пересмотру и обновлению содержания образования, применительно к нашему исследованию отмечаем значимость проектирования содержания информационно-методической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, с целью повышения качества профессионального образования.
Бесспорно, информатизация в образовании является фактором, обеспечивающим качество подготовки конкурентоспособных специалистов различного профиля.
Проблема широкого применения информационных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке. Большой вклад в решение проблемы обу-

чения посредством информационных технологий внесли российские ученые
B.И. Гриценко, Г.Р. Громов, Г. Клейман, и др. Различные дидактические проблемы компьютеризации обучения нашли отражение в работах А.П. Ершова,
А.А. Кузнецова, И.В. Роберт.
Теоретические аспекты и специфика процесса формирования информационной компетентности и информационной культуры посвящены труды
C.А. Бешенкова, Ю.С. Брановского, А.Г. Гейна и др.
Общетеоретические подходы к содержанию и организации профессиональной подготовки педагога заложены в трудах O.A. Абдуллиной, Ф.Н. Алипхановой, Ф.Н. Гоноболина, Л.Н. Давыдовой, Н.В. Кузьминой и Д.М. Маллаева, А.Н. Нюдюрмагомедова и др.
Психологические основы деятельности педагога рассмотрены в работах П.А. Аминова, И.А. Зимней, Е.А. Климова, П.В. Кузьминой, Ю.П. Кулютки-на, Л.М. Митиной и др.
Проблемы подготовки педагогов профессионального обучения исследованы в работах С.Я. Батышева, Т.Г. Везирова, Г.М. Гаджиева, Ш.А. Магомедова, A.C. Муртузалиевой.
Исследования проблемы модернизации профессионального образования на основе компетентностного подхода содержится в работах В.И. Бай-денко, В.А. Болотова, Т.Г. Везирова, Э.Ф. Зеера, A.B. Хуторского, Б.Д. Эль-конина и др.
Проблемам методической подготовки педагогов уделялось особое внимание в работах О.В. Волошенко, Е.В. Герасимова, Т.О. Сундукова, И.В. Левченко, В.П. Косырева.
Теоретические аспекты и специфика процесса информационнометодической подготовки будущих педагогов освящены в трудах В.П. Беспалько, В.И. Данильчук, В.И. Земцовой, Н.В. Кузьминой, Г.И. Луканкина, С.В. Панюковой.
Однако, в настоящее время, требования работодателей к выпускникам педагогического вуза формируются в формате «способов деятельности» и

• знание особенностей информационных потоков в своей предметной области.
Учитывая вышеизложенное, считаем, что информационную компетенцию будущего педагога профессионального обучения, на наш взгляд, нужно рассматривать, как интегративное качество личности, включающее готовность и способность к осуществлению информационной деятельности, объединяющую, следующие компоненты:
• мотивационный (готовность к профессиональной деятельности соответствует зрелой мотивационной структуре, в которой ведущую роль играют стремление к самореализации и саморазвитию, наличие способности к свободному выбору приоритетов в информационном обществе);
• когнитивный (система знаний и умений, обеспечивающая продуктивное выполнение информационной деятельности);
• операционно-деятельностный (готовность и способность эффективно применять различные информационно-коммуникационные технологии в учебной и профессиональной деятельности);
• рефлексивно-аналитический (способность адекватно оценивать, контролировать и анализировать деятельность и ее результаты).
Проанализировав различные компоненты методической и информационной компетенций, полагаем, что во многом составляющие данных компетенций будущих педагогов профессионального обучения совпадают, и нет необходимости формировать их в отдельности. Вместе они, по нашему мнению, составляют профессиональную компетентность, которая выражается в виде характеристики информационно-методической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Поэтому мы считаем, что есть необходимость в их объединении в информационно-методическую компетенцию, формирование которой и будет результатом информационно-методической подготовки будущего педагога профессионального обучения. Вместе с тем, интегрируя сущность вышеуказанных компетенций, вводим понятие «информационно-методическая компетенция педагога профессионального обу-