Формирование коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения средствами учебного блога

• Автор: Белов, Семен Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО БЛОГА ..Л6 1Л ИКТ-компетентность будущих педагогов профессионального обучения в условиях компетентностного подхода
1.2 Учебный блог как средство формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения.
1.3 Разработка модели формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения средствами
учебного блога
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
Глава 2 ОПЫТНО-ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО БЛОГА
2Л Организация опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения
2.2 Процесс формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения средствами учебного блога
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов
профессионального обучения средствами учебного блога
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития информационного общества, личности и государства стимулирует и предопределяет становление нового типа культуры, научного мышления, что, в свою очередь, приводит к необходимости смены парадигмы образования и открывает новые возможности для повышения ее результативности. Переход на Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения (далее - ФГОС ВПО), в основу которых положен компетентностный подход, и подписанный Президентом Федеральный закон № 273 от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации», изменили требования к условиям реализации основных
образовательных программ по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)», где наравне с другими видами деятельности будущих педагогов профессионального обучения (далее - п/о) обозначены
информационная деятельность и осуществление коммуникативного (коммуникационного, используем как синонимы) взаимодействия в современном информационном образовательном пространстве. Вследствие чего основными требованиями вступивших в силу нормативных документов являются:
расширение возможностей применения непрерывно развивающихся, обновляющихся и совершенствующихся средств ИКТ в обучении; обязательное использование активных и интерактивных форм проведения занятий, выдвигающих на передний план не информированность бакалавров, а их готовность гармонично сочетать в дальнейшей самостоятельной профессиональной деятельности традиционные технологии и современные педагогические ИКТ; способность адаптироваться и неординарно решать практико-ориентиров^нные задачи в современном информационном пространстве.
Отсюда следует, что обозначенные нами требования приобретают особую актуальность в процессе подготовки будущих педагогов п/о, т.к. главенствующую роль в их профессионально-педагогической деятельности занимает

информационно-коммуникационно-технологическая компетентность (далее -ИКТ-компетентность), которая включает в себя умения поиска, оценивания, переработки и применения информации, владение навыками коммуникативного взаимодействия при передаче информации средствами ИКТ, а также выступает основой для освоения и применения ИКТ. Иными словами, за время обучения в вузе у будущего педагога п/о должна быть сформирована ИКТ-компетентность.
В проведенном обзоре научно-педагогической литературы (В.П. Беспалько, С. А. Богатенков, В.Ф. Бурмакина, М.И. Глотова, А.Н. Завьялов, О.Б. Зайцева, М. Зелман, И.А. Зимняя, С.Д. Каракозов, O.A. Кизик, М.Б. Лебедева, Н.Х. Насырова, Т.П. Петухова, И.В. Роберт, С.В. Тришина, Е.К. Хеннер, A.B. Хуторской и др.) наряду с понятием «ИКТ-компетентность» встречаются «информационная», «информационно-коммуникационная», «информационно-коммуникативная»
компетентность, рассматриваемые большинством авторов как тождественные, поэтому мы не будем вводить между ними разграничения, т.к. коммуникативная и информационная ее составляющие находятся в неразрывной связи друг с другом и выражаются в деятельности педагога.
Проблема формирования ИКТ-компетентности студентов решается в современной педагогической науке по следующим направлениям:
^осуществляется в процессе: обучения информатике (Е.А. Ложакова, 2012), внеаудиторной самостоятельной работы (М.В. Горячова, 2009), профессиональной подготовки (A.A. Мукашева, 2009), активного обучения (Л.В. Доброва, 2009).
2) рассматривается в условиях: инфокоммуникационной среды (Т.Ж. Базаржапова, 2013), вузовского обучения (А.И. Горбунов, 2012), кредитной системы обучения (С.О. Латипов, 2011), дистанционного обучения (Гареева Г.А., 2010), научно-исследовательской работы (Абрамова И.В., 2009).
3) применяются различные средства', персональная образовательная среда (В. А. Стародубцев, 2012), ситуативные задачи (H.A. Афанасьева, 2012), электронные учебные пособия (Е.В. Шалашов, 2009).

аудитории. Теоретически обоснованные средства профессионально-педагогической деятельности преподавателя в широком спектре - от знания содержания учебной дисциплины и средства оценки его усвоения до организации групповой работы и планирования поисково-исследовательской деятельности -требуют планомерной работы по их освоению и совершенствованию в учебном процессе [59].
Образовательный процесс, организованный на компетентностном подходе, предполагает увеличение в значительной степени количества самостоятельной работы и обусловливает большую ответственность со стороны будущих педагогов п/о за результаты собственной познавательной деятельности. Вместе с тем преподаватель, учитывая их индивидуальные возможности и способности, может выстраивать индивидуальные траектории развития и снизить учебную нагрузку без уменьшения количества часов на изучение дисциплины или сокращения объема ее содержания. Именно при таких условиях повышается позитивная мотивация будущих педагогов п/о, появляется возможность индивидуальных занятий во время аудиторных занятий. Результатом подобного обучения является освоение будущими педагогами п/о опыта обнаружения проблемы, овладение навыками ее изучения, проектирования, сотрудничества, применения распространенных и создание новых технологий получения продукта собственной деятельности, оценивание его качества и возможности использования [58].
При обучении, построенном на компетентностном подходе, результатом усилий будущих педагогов п/о является творческий продукт, олицетворяющий их совместное творчество с преподавателем, которое направлено на освоение способов, приемов, методов, подходов и стиля эффективной работы. Сущность оценки образовательного результата сводится к тому, чтобы определить эффективность обучения как для образовательного процесса в целом, так и ^ля формирования компетентности, способствующей продуктивной работе будущих педагогов п/о в период прохождения ими производственно-педагогической практики. Эго выражается в изменении их образа действий и индивидуальных качеств, в отношении к профессионально-педагогической деятельности, к своим