Формирование профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа - будущих учителей изобразительного искусства

• Автор: Капитунова, Аминат Абдулаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 194 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа
1.1. Проблема профессионального самоопределения в научнопедагогических исследованиях
1.2. Основные компоненты профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа, будущих учителей изобразительного искусства
1.3. Художественно-творческая деятельность как средство формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа, будущих учителей изобразительного искусства
2.1. Модель формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа, будущих учителей изобразительного искусства
2.2. Программно-методическое обеспечение процесса формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа
2.3. Организация, ход и основные результаты проверки эффективности модели формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа -будущих учителей изобразительного искусства
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованные источников и литературы
Приложения

Актуальность исследования. В условиях реформирования профессионального образования особо остро стоит вопрос подготовки кадров среднего звена, получающих образование в учреждениях специального профессионального образования - в колледжах, в том числе педагогической направленности.
Происходящие изменения влекут за собой необходимость усиления профессиональной и личностной составляющих образовательного процесса с целью подготовки конкурентоспособного специалиста-педагога. Актуальность этой задачи исследователи связывают, прежде всего, с профессиональным самоопределением личности (Л.И. Божович, Е.А. Климов, И.С.Кон, Н.С.Пряжников, Т.В.Кудрявцев, С.Н.Чистякова и др). Это объясняется тем, что профессия учителя все ещё имеет низкий статус и в то же время ускорение темпа профессионального самоопределения выступает одной из актуальных социальных потребностей, т.к. именно учитель играет определяющую роль в воспитании гражданина.
Исследования ряда ученых (И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин и др), а также изучение педагогической практики, наш многолетний опыт преподавания и результаты констатирующего эксперимента показали, что многие выпускники (до 80 %), получившие среднее профессиональное образование по профессии учителя, предпочитают искать применение своих
способностей не в педагогике, а в других сферах профессиональной деятельности. Та же проблема стоит при подготовке учителя изобразительного искусства.
В этой связи актуальной становится необходимость разработки инновационного содержания, форм, средств, и методов, обеспечивающих формирование профессионального самоопределения студентов педагогических колледжей - будущих учителей изобразительного
искусства на основе художественного творчества.
Профессиональное самоопределение как составная часть
личностного самоопределения была предметом исследования таких ученых как М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, А.К. Маркова, Н С. Пряжников и других,
анализирующих особенности структуры и закономерности
профессионального и личностного самоопределения в процессе обучения в профессиональном учебном заведении. В контексте личностноориентированной парадигмы образования проблема профессионального самоопределения рассматривалась также в трудах А.Г. Асмолова, Е.В. Бондаревской, Е.И. Исаева, И.Б. Котовой, A.B. Петровского, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна, Е.Н. Шиянова, И.С. Якиманской и других.
Существенный вклад в теорию профессионального самоопределения внесли исследования Л.И. Божович, Ю.М. Забродина, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, С.П. Кряже, И.С. Кона, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Ю.П. Поваренкова, Н.Ф. Талызиной, С.Н. Чистяковой и др., в которых отмечается, что профессиональное самоопределение будущих специалистов представляет собой многоаспектное, многоплановое и чрезвычайно сложное явление.
Несомненен научный вклад в изучение профессионального самоопределения личности зарубежных ученых: Ф. Парсонс, Д. Сьюпер, Л. Тайлер, Д. Холланд и других.
Однако зачастую профессиональное самоопределение рассматривалось педагогикой и психологией в контексте выбора профессии. Актуальным же является его исследование как длительного процесса развития личности с получением ожидаемого результата. Кроме того, в современной педагогической науке ещё остаются недостаточно изученными вопросы, связанные с исследованием проблемы формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа на основе педагогических возможностей изобразительного искусства и художественно-творческой деятельности.
Мы рассматриваем художественно-творческую деятельность как способ самореализации личности и одновременно как фактор формирования необходимых для творчества личностных качеств, способов деятельности, которые выступают как индивидуальная совокупность,
А.Г. Адушинова считает, что профессиональное становление студента это непрерывный многоуровневый процесс самоопределения и развития личности студента, направленный на формирование определенных профессиональных качеств и индивидуальных способов выполнения профессиональной деятельности [4].
Э.Ф. Зеер считает, что профессиональное становление личности начинается со стадии оптации (14-16 лет) - формирования профессиональных намерений [92]. Именно в возрасте ранней юности проявляются и развиваются различные интересы и склонности, закладываются основы общего и профессионального развития личности, происходит определение профессиональной направленности, формируется одно из стержневых качеств личности - профессиональное самоопределение.
На формирование профессионального самоопределения личности влияют различные факторы. С.Н. Чистякова, H.H. Захаров выделили три группы определяющих факторов: общие (социально-экономические
условия жизни людей, общественные организации, духовная культура общества, средства массовой информации и др.), региональные (специфические особенности экономического и демографического развития какого-либо региона), индивидуальные (пол, степень развития индивидуального сознания, способности, интересы, идеалы, знания и т.д.) [269].
На основе своих способностей и возможностей, престижа и содержания профессии, а также социально-экономической ситуации молодые люди, прежде всего, самоопределяются относительно путей получения профессионального образования и резервных вариантов.
На стадии оптации, как отмечает Э.Ф. Зеер, происходит смена ведущей деятельности с учебно-познавательной на учебнопрофессиональную [92]. Кардинально меняется социальная ситуация развития. При этом неизбежно столкновение желаемого будущего и реального настоящего, которое приобретает характер кризиса учебно-