Формирование педагогической компетенции будущих мастеров производственного обучения в процессе изучения гуманитарных дисциплин

• Автор: Соколова, Инна Имамовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 245 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основания формирования педагогической компетенции будущих мастеров производственного обучения в процессе изучения гуманитарных дисциплин
1.1. Теоретико-методологические подходы к подготовке мастера производственного обучения в контексте реформирования Российского профессионального образования
1.2. Структура и содержание педагогической компетенции будущих мастеров производственного обучения
1.3. Гуманитарная подготовка как составляющая формирования педагогической компетенции будущих мастеров производственного обучения
1.4. Отечественный и зарубежный опыт формирования педагогической
компетенции будущих педагогов профессиональной школы
Выводы по первой главе
Глава 2. Педагогические условия формирования педагогической компетенции будущих мастеров производственного обучения в процессе изучения гуманитарных дисциплин
2.1. Модель формирования педагогической компетенции будущих мастеров производственного обучения в соответствии со стандартами третьего поколения
2.2. Отбор и проектирование содержания модулей дисциплин общегуманитарного цикла инвариантной и вариативной частей стандарта
2.3. Методика формирования педагогической компетенции будущего мастера производственного обучения
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию педагогической компетенции будущих мастеров производственного обучения
в процессе изучения гуманитарных дисциплин
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение 1 - Анкета «Картина-портрет современного преподавателя
ССУЗ»
Приложение 2 - Модель педагогических компетенций педагога профессиональной школы (канадский опыт)
Приложение 3 - Методика диагностики уровня сформированности педагогической компетенции у будущих мастеров производственного обучения в
процессе изучения гуманитарных дисциплин
Приложение 4 - Рабочая программа курса «Педагогическая компетенция будущих мастеров производственного обучения» (вариативная часть общегуманитарного цикла)

Введение
Актуальность исследования. Современное среднее профессиональное образование претерпевает значительные изменения, вызванные экономическими, политическими и культурными факторами. Введение нового закона «Об образовании в Российской Федерации» с 1 сентября 2013г. вызвало ряд существенных преобразований, в том числе в нормативно-правовой базе профессиональных образовательных организаций, в их статусе и, соответственно, в профессиональной подготовке специалистов в целом. Процессы обновления в образовании затрагивают в том числе и подготовку будущих мастеров производственного обучения.
Объективная ситуация в системе среднего профессионального образования складывается таким образом, что мастер производственного обучения является ключевой фигурой в процессе подготовки конкурентоспособных рабочих кадров в условиях их дефицита. Мастер производственного обучения все больше востребован не только в средних профессиональных образовательных организациях, но и в учебных центрах прикладных квалификаций, в организациях, осуществляющих обучение по краткосрочным образовательным программам, а также на производстве, где он выступает в роли наставника и организатора деятельности рабочих. Поэтому будущему мастеру производственного обучения кроме владения профессиональными компетенциями, техникой и технологией, необходимы пси-холого-педагогические компетенции, которые потребуются ему при организации процесса обучения студентов в образовательных организациях, либо в управлении персоналом рабочих на предприятии.
Исследования показывают, что только 18-20% мастеров производственного обучения, работающих на производстве, владеют умениями эффективно управлять персоналом, мотивировать и стимулировать рабочих, оказывать психологопедагогическое воздействие. Данный факт говорит о том, что большое значение для успешной профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения имеет высокий уровень его общей культуры, кругозор, гуманистическое мировоззрение, профессионально-значимые качества, педагогическая направленность ума, и, следовательно, педагогическая компетенция

вления педагогического взаимодействия, применение которых зависит от условий выполнения действий и операций [48, 49].
В структуре деятельности мастера п/о педагоги Жуков Г.Н, Матросов П.Г, Каплан С.Л. выделяют следующие виды: учебно-воспитательную, учебнометодическую, организационно-управленческую, производственно-техническую [42, 43]. Академик Мухаметзянова Г.В. связывает деятельность мастера п/о с исполнением обучающей, воспитывающей, организаторской и исследовательской функций. По ее мнению, деятельность преподавателей профессионального обучения является сочетанием нормативных и эвристических действий, которая требует становления и развития целого комплекса способностей - гностического, конструктивного, организаторского, коммуникативного. К выше перечисленному комплексу способностей, включаемых в педагогическую деятельность, Кузьмина
Н.В. вводит еще проектировочный вид деятельности. В федеральных стандартах нового поколения к основным видам деятельности мастера п/о относят организацию учебно-производственного процесса, педагогическое сопровождение группы обучающихся в урочной и внеурочной деятельности, методическое обеспечение учебно-производственного процесса и педагогического сопровождения группы обучающихся профессиям рабочих (служащих), участие в организации производственной деятельности, выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих.
Таким образом, обобщив разработки ученых, педагогов и психологов, к основным видам деятельности мастера п/о мы относим следующие: учебно-воспитательную, учебно-методическую, социально-педагогическую, коммуникативную, диагностико-исследовательскую, организационно-управленческую, производственно-техническую, конструктивно-проектировочную.
На основе детального анализа понятий и сущностных характеристик педагогической компетенции в нашем исследовании мы сформулировали следующее понятие педагогической компетенции будущих мастеров п/о, которая представляет собой синтез педагогических и предметных знаний, педагогических умений, профессиональных способностей и профессионально значимых личностных ка-