Формирование профессионально ориентированной языковой компетенции студентов медицинского вуза

• Автор: Юрчук, Галина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 203 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки формирования профессионально ориентированной языковой компетенции студентов медицинского вуза
1.1. Профессионально ориентированное обучение иностранному языку студентов вуза как психолого-педагогическая проблема
1.2. Особенности формирования профессионально ориентированной языковой компетенции студентов в образовательном процессе медицинского вуза
1.3. Критерии и организационно-педагогические условия формирования
профессионально ориентированной языковой компетенции
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально ориентированной языковой компетенции студентов медицинского вуза при обучении иностранному языку
2.1. Ориентирование студентов медицинского вуза при обучении иностранному языку на деятельность по формированию профессионально ориентированной языковой компетенции
2.2. Активизация (интенсификация) деятельности студентов в процессе формирования профессионально ориентированной языковой компетенции при обучении иностранному языку
2.3. Приобщение студентов к самостоятельной работе по овладению профессионально ориентированной языковой компетенции при обучении иностранному языку
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Заключение
Библиографический список Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Стратегические цели и задачи подготовки
компетентных, мобильных специалистов, способных решать сложные
профессиональные задачи и эффективно осуществляющих профессиональную деятельность в иноязычной среде, сформулированные в Концепции модернизации российского образования, позволяют говорить о потребности в подготовке студентов с практико-ориентированным знанием иностранного языка при профессиональном обучении в неязыковом вузе.
Необходимость решения этой проблемы отражена в нормативных документах, касающихся сферы высшего профессионального образования: Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, Стратегии модернизации содержания общего образования (2001), Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (3.4. Развитие образования), Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального
образования, - в которых говорится, что для достижения современного уровня
подготовки специалиста необходимо изменить основную цель преподавания, где на первый план выступает «не сумма знаний, умений и навыков, а активный запас ключевых компетенций (одной из которых является языковая компетенция), обеспечивающих самореализацию и успешную профессиональную адаптацию».
В настоящее время здравоохранение и общество испытывают дефицит в специалистах, владеющих иностранным языком, способных проводить профессионально ориентированную речемыслительную деятельность в профессиональной среде, осваивать новейшие достижения зарубежной медицины, участвовать в совместных научных и практических исследованиях с зарубежными партнерами. O.A. Гаврилюк, И.Ю. Марковина, А.Б. Салмина и др. отмечают, что медицинские специалисты, как практические врачи, так и педагоги медицинских

вузов, сталкиваются с существенными затруднениями при обработке профессиональной информации из российских и иностранных источников, общении с партнерами при решении медицинских проблем. Это обусловливает необходимость разработки новых технологий, методов и способов, направленных на профессионально ориентированное обучение студентов.
Анализ результатов научных исследований показывает, что созданы теоретические предпосылки для решения данной задачи.
Формированию языковой компетенции студентов при обучении иностранному языку в неязыковых вузах посвящены исследования многих авторов, при этом изучались и были освещены такие вопросы, как: отбор и содержание учебного материала при обучении иностранному языку’ (И.Л. Бим, M.JI. Вайсбурд, Н.Д. Гальскова, Т.П. Оглуздина, П.И. Образцов); психолого-педагогические условия усвоения иностранного языка и развития речемыслительной деятельности (A.JT. Бердичевский, Б.В. Беляев, Ж.М. Блиева, П.Я. Гальперин, М.К. Кабардов, A.A. Леонтьев, Н.В. Фролова); формирование иноязычной профессиональной компетенции и разработка методических подходов, технологий обучения иностранному языку’ (В.Ф. Айтов, П.К. Борозенец, Д.В.Толпа, А.Н. Леонтьев, A.A. Вербицкий, Е.И Пассов, Г.А. Китайгородская, Т.А. Дмитриенко, Н.Д. Гальскова и ДР-)-
Однако, несмотря на достаточно большое количество исследований, необходимо отметить, что современное обучение иностранному языку в вузе, и в частности в медицинском, нуждается в комплексном совершенствовании способов и средств профессионально ориентированного обучения, направленного на организацию практико-ориентированной учебной деятельности с учетом постоянно обновляющихся требований общества, достижений педагогических и психологических наук.
Обучение студентов медицинского вуза имеет свои особенности: освоение двух языков (латинского и английского), большой объем профессиональной информации, новых терминов и понятий. Все это обусловливает немалую нагрузку на память. Большое значение в обучении в медицинском вузе придается формированию

иностранного языка, а подготовка будущего специалиста к осуществлению своей деятельности по профилю вуза, в нашем случае это подготовка врача.
В этом контексте понятие «профессиональная ориентация обучения иностранному языку рассматривается как процесс обучения, при котором образовательная среда, способы обучения ИЯ делают этот процесс инструментом повышения качества профессиональной подготовки и формирования профессиональной компетенции, в связи с чем вектор обучения ИЯ в неязыковом вузе, его цели, задачи, применяемые способы обучения направлены и ориентированы на будущего специалиста и его профессию. Следует отметить, что мы говорим не «профессиональная языковая компетенция», а добавляем в это понятие слово «ориентированная», т.е. «профессионально ориентированная языковая компетенция» (ПОЯК), тем самым подчеркиваем, что процесс обучения ИЯ в неязыковом вузе — это не только его профессиональная направленность, но и его общекультурная роль.
На основании анализа литературных данных и собственного опыта мы выделили основные различия, которые связаны с формированием ПОЯК и позволяют разграничить понятие языковой компетенции и профессионально ориентированной языковой компетенции и выделить ее отдельно. Эти данные представлены в таблице

Таблица 1 - Содержание и проявление характеристик языковой компетенции и профессионально ориентированной языковой компетенции.
Содержание характеристик Проявление характеристик
Языковая компетенция Профессионально ориентированная языковая компетенция
Коммуникативная Навыки общения, устный и письменный диалог, монолог, восприятие и порождение текста, иноязычное общение, решение коммуникативных задач, готовность к межкультурной коммуникации Готовность и способность наряду с межкультурной коммуникацией к общению и проведению речемыслительной деятельности касающейся профессиональных проблем в иноязычной среде