Формирование информационно-методической компетентности преподавателя иностранного языка технического вуза в системе повышения квалификации

• Автор: Кабанова, Надежда Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 235 с. : ил.

-1'<,

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
1.1 Условия осуществления профессиональной деятельности преподавателя ИЯ технического вуза
1.1.1 Педагогические условия работы преподавателя ИЯ современного технического вуза
1.1.2 Информационно-коммуникационная среда вуза как основа для взаимодействия преподавателя ИЯ и студента в современном техническом вузе
1.2 Информационно-методическая компетентность как необходимое условие осуществления профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка современного вуза
1.2.1 Роль и место информационно-методической компетентности в поле профессиональных компетентностей преподавателя ИЯ вуза
1.2.2 Структура и содержание информационно-методической компетентности преподавателя ИЯ технического вуза
1.3 Система повышения квалификации как среда формирования информационно-методической компетентности преподавателя ИЯ
технического вуза
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1 Проектирование технологии обучения, направленной на

формирование информационно-методической компетентности
2.1.1 Содержание технологии формирования ИМК и этапы ее проектирования
2.1.2 Проектирование целевого и оценочного блока технологии формирования ИМК
2.1.3 Проектирование содержательного и методического блока технологии формирования ИМК
2.1.4 Документальное обеспечение технологии формирования ИМК..
2.2 Экспериментальная проверка эффективности технологии, направленной
на формирование информационно - методической компетентности
2.2.1 Констатирующий эксперимент
2.2.2 Формирующий эксперимент
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Содержание учебного пособия «Электронное обучение
иностранным языкам с использованием ЬМБ МоосПе»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Дистанционный курс в системе МоосПе
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Программа повышения квалификации
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Анкета для преподавателей
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Результаты анкеты для преподавателей
ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Результаты оценки начального уровня ИМК
ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Результаты оценки итогового уровня ИМК
ПРИЛОЖЕНИЕ 8. Продукты профессиональной деятельности обучающихся
ПРИЛОЖЕНИЕ 9. Автоматический расчет Т-критерия Вилкоксона

ВВЕДЕНИЕ
Постоянный рост объема информации, социальные, экономические, политические преобразования в современном обществе вызывают необходимость пересмотра требований к выпускникам вузов. В Законе Российской Федерации «Об образовании», вступившем в силу 1 сентября 2013 г., обозначена основная цель высшего образования, заключающаяся в обеспечении подготовки высококвалифицированных кадров по всем направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей самой личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования. Обозначенная цель является продолжением идеи, сформулированной ранее в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [133]: цель высшего профессионального образования — подготовка квалифицированного работника, «конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» [64]. В последнее десятилетие резко возросла международная активность российской высшей школы. Это связано как с исчезновением искусственно воздвигавшихся в области международных связей барьеров, так и с предоставлением вузам значительной автономии, широкими возможностями реформирования с целью интеграции в европейское и мировое образовательное пространство [128].
Среди основных требований, предъявляемых к выпускнику современного вуза, упоминается высокая информационная культура личности, определяемая
САЙТЫ, ПОРТАЛЫ, БАЗЫ ДАННЫХ, СЛОВАРИ, БИБЛИОТЕКИ
БЛОГИ, ФОРУМЫ, ЧАТЫ СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ
ЭЛЕКТРОННАЯ ПОЧТА
Рис. 2. Основные содержательные компоненты системы управления обучением
Таким образом, система управления обучением объединяет несколько сервисов в одной программе, причем доступ к этим сервисам осуществляется «в одной точке», т. е. при авторизации пользователя на сайте. Помимо возможностей сервисов, указанных на рис. 2, программа имеет дополнительные функции, такие как контроль, отчеты, планирование.
При организации ИКС современные вузы выбирают разнообразные системы управления обучением — коммерческие и бесплатные. Разработчики программного обеспечения постоянно совершенствуют существующие продукты и внедряют новые, стремясь соответствовать быстро развивающимся информационно-коммуникационным технологиям.
Наряду с коммерческими платформами существуют бесплатные программы (открытые, или свободные, LMS), распространяемые в соответствии с лицензией проекта по свободному распространению программного обеспечения (англ. GNU General Public License, аббр. GNU GPL). В соответствии с этой лицензией пользователь имеет право копировать, модифицировать и распространять программы. Более того, пользователи всех производных программ, т. е. программ, полученных путем частичного