Формирование педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета

• Автор: Гаврилова, Ирина Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 226 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
1.1. Основные проблемы и тенденции педагогической подготовки

студентов классического университета
1.2. Содержание и сущность понятия «педагогическое мышление
студентов естественнонаучных специальностей»
1.3. Формирование педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в процессе обучения
Выводы по первой главе
ГЛАВАП. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ КЛАССИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА..
2.1. Модель процесса формирования педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию
педагогического мышления у студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета
2.3. Педагогические условия повышения эффективности
формирования педагогического мышления у студентов
естественнонаучных специальностей в условиях
классического университета
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Содержание высшего профессионального образования в условиях перехода к инновационному развитию социума претерпевает значительные изменения. Наиболее острой проблемой является планирование подготовки специалистов. Новые стандарты, основанные на компетентностном подходе, предлагают выбор содержания обучения образовательным учреждениям. Перед высшими учебными заведениями встают проблемы отбора необходимых знаний. В этой связи важным фактором повышения качества профессиональной подготовки студентов естественнонаучных специальностей в условиях классического университета является не только их профильная (техническая) подготовка, но и педагогическая. Она выступает эффективным средством профессионального и личностного совершенствования будущих специалистов.
В настоящее время намечается тенденция к объединению сферы высшего образования с профильными научными исследованиями. Актуальным становится ориентация высшего образования на формирование и дальнейшее развитие навыков и компетенций инновационного характера. Данный вопрос находит отражение в «Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года», Законе «Об Образовании в Российской Федерации», ФГОС ВПО, где подчеркивается важность получения специалистами образования, направленного на поиск, выявление и формулирование проблем, их решение путем обработки больших объемов разнообразной информации и получения нового знания в межличностном общении. Таким образом, появляется потребность в личности, способной устанавливать отношения с другими людьми, самостоятельно ставить цели, принимать ответственные решения по их достижению, проявлять инициативу и гибкость при обсуждении спорного вопроса в коллективе, т.е. в личности, способной широко и креативно мыслить, самостоятельно развиваться. Для этого требуется разработка новых подходов за счет фундаментализации и гуманитаризации
обучения, усиления личностно ориентированной функции образования, вне-

дрения различных инновационных форм и методов обучения. Необходимо гуманизировать техническую деятельность точно так же как необходимо гуманитариям освоить научно-техническую сферу. Негативное влияние информационной революции, крах тоталитарного общества и его нравственных ценностей порождают в среде молодежи грубость, эгоизм, распущенность, вседозволенность. Технократический стиль мышления ведет к исчезновению таких понятий как «нравственность», «совесть», «эмпатия», «достоинство» и другие, которые относятся к категориям педагогики. Гуманитарные знания (в особенности педагогические), включающие в себя науки о человеке, об обществе, о взаимодействии человека и общества, прогностику общественных процессов и развития человеческой природы, помогут студентам: овладеть общечеловеческими ценностями; сформировать нестандартность мышления; обогатить их личностные, нравственные качества; развить творческие способности и умения решать комплексные проблемы; уметь оценивать эффективность нововведений; преодолеть стереотипность мышления. Гуманитарная подготовка студентов естественнонаучных специальностей затрагивает сущность их творческой деятельности не только в профессиональной, но и в социальной и экономической сферах.
Целью профессиональной подготовки в вузе является формирование у студентов готовности выполнять профессиональную деятельность, которая, кроме когнитивного дополняется единством интеллектуального, ценностного и эмоционального компонентами развития личности.
Обучение студентов в вузе сосредоточено на вооружении их знанием. Современный же подход должен быть нацелен на творческие виды работы со знанием, т.е. студент должен уметь самостоятельно строить интегрированные когнитивные комплексы в зависимости от решаемой проблемы. Для этого ему нужно овладеть рядом интеллектуальных операций, которые помогут в дальнейшем создавать собственные модели творческого поиска.
Особенно актуальной становится проблема повышения качества высшего образования, выдвижения новых требований к профессиональной компе-

Первым шагом в таком переходе будет выделение и описание типовых задач, которые студенту, будущему специалисту, придется решать, приступив к своей профессиональной деятельности. Иерархия типовых задач также является иерархией целей высшего образования.
1. Верхнюю ступень занимают «задачи века»: задачи непрерывного послевузовского образования (эффективный поиск, анализ и хранение информации и т.д.); экологические задачи (сведение к минимуму негативных воздействий на природу производственной и другой деятельности людей и т.д.); задачи, вытекающие из коллективного характера большинства видов современной деятельности (планирование и организация совместной деятельности, налаживание контактов с другими членами коллектива и т.д.). Решать эти задачи должны уметь все специалисты, независимо от рода деятельности, страны проживания.
2. Этот уровень образуют задачи, специфичные для конкретной страны, республики: задачи, связанные с развитием рыночных отношений (проведение маркетинга, поиск партнеров, реклама услуг и товаров и т.д.); задачи, связанные с производством, управлением и экономикой; задачи, связанные с проблемами межнациональных отношений (учет национальных традиций, лабильность в отношениях с лицами разных национальностей и т.д.).
3. Собственно профессиональные задачи, которые можно разделить на три типа: исследовательские (умение планировать и проводить исследования в собственной сфере деятельности); практические (получение конкретного результата - создание информационной системы и т.п.); педагогические (преподавание соответствующих дисциплин в вузе). Каждый из этих типов задач требует специфических профессиональных знаний.
На основе анализа этих типов задач и с учетом изменения их характера во время обучения студентов строят модель деятельности специалиста. Основными элементами, составляющие структуру профессиональной деятельности выпускника любой специальности, являются: профессиональные умения (выбор форм, методов, средств профессиональной деятельности), про-