Формирование профессионально-эстетической компетентности будущего дизайнера

• Автор: Бобряшова, Оксана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 241 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
БУДУЩЕГО ДИЗАЙНЕРА
1.1 Дизайн как актуальная проблема теории и практики университетского образования
1.2 Аксиологические основы формирования профессиональноэстетической компетентности будущего дизайнера
1.3 Модель формирования профессионально-эстетической
компетентности будущего дизайнера
Выводы по первой главе
2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ДИЗАЙНЕРА В УСЛОВИЯХ УНИВЕРСИТЕТА
2.1 Межпредметный синтез профессионально-эстетических знаний как условие формирования информационно-когнитивного компонента профессионально-эстетической компетентности будущего
дизайнера
2.2 Реализация коучинг-стратегии как условие формирования
эмотивно-ценностного компонента профессионально-эстетической компетентности будущего дизайнера
2.3 Внедрение креативно-ценностных технологий как условие
формирования креативно-деятельностного компонента
профессионально-эстетической компетентности будущего
дизайнера
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В современном мире формируются новые проблемы «развертывания преобразовательной деятельности, активизации человека, способности его подняться над ситуацией, способности решать стратегические задачи движения общества и своего роста-развития» (Д.И. Фельдштейн).
Преобразовательная деятельность дизайнера, целью которой является сделать мир более удобным, функциональным, привлекательным, определяет дизайн как «культурный код и как маркер современной эпохи». Он отличается направленностью на гармонизацию предметно-пространственной среды, достижением эстетических, экономических, эргономических качеств продуктов дизайн-деятельности.
Язык дизайна уникален и универсален, он является коммуникативным и экспрессивным средством, позволяющим сделать выбор в мире общечеловеческих ценностей и неограниченных возможностей, приобщить молодое поколение к сокровищнице мировой культуры, традициям и эстетическим ценностям, формировать эстетические вкус и отношение, развивать внутренний эмоциональный мир молодого человека.
В связи с этим в дизайн-образовании на первый план выдвигается задача подготовки специалиста-дизайнера, обладающего проектным мышлением, навыками конструкторской, графической деятельности, творческой направленностью, высокими эстетическими свойствами, способностью к решению нестандартных задач и продуцированию оригинальных идей, удовлетворяющих самые разнообразные пожелания потребителей.

Направленность на гармонизацию предметнопространственной среды, достижение утилитарных, эстетических, экономических, эргономических, многофункциональных качеств, социальную ориентированность создаваемого мира, профессиональное моделирование реальных и виртуальных объектов и субъектов, «повышение успеха презентации феноменов культуры в связи с интересами, вкусами,
стереотипами реципиента характеризуют дизайн, культурный маркер эпохи» (В. Луков, Вл. Луков), глобальный феномен, охватывающий самые разные сферы жизни.
Однако недостаточное внимание, уделяемое дизайну при планировании, формировании государственных заказов на выпуск и приобретение продукции, достаточно низкий уровень спроса на услуги дизайна в различных областях жизнедеятельности, слабая вовлеченность российских дизайнерских предприятий в мировой рынок дизайнерских услуг, дефицит квалифицированных кадров, недостаточное внимание к вопросам теоретической и
практической подготовки будущих дизайнеров характеризуют современную российскую дизайн-среду, влияют на систему дизайн-образования в России и обуславливают наличие следующих противоречий:
- между динамикой потребностей рынка, направленной на гармонизацию предметно-пространственной среды, достижение эстетических экономических, эргономических качеств продуктов дизайн-деятельности и недостаточно сформированной программой реформации профессионального дизайн-образования;
между необходимостью создания гармоничного синтеза технологичности и эстетики и преобладанием образов и
принципов проектной культуры в дизайн-образовании;

Продолжение таблицы

Бельгия
Antwerp Royal Academy of fine arts (Королевская академия изящных искусств в Антверпене организация системы индивидуального обучения; ориентация обучения на воспитание творческих личностей; - отказ от стажировок во время обучения; участие студентов в ежегодном Fashion Show; - привлечение экспертов
Скандинавские страны
Финляндия: - Школа Искусств и Дизайна (бывший Университет Искусств и Дизайна TAIK) School of Art and Design (former University of Art and Design TAIK) - Финская академия изящных искусств (Finnish Academy of Fine Arts) - Академия Сибелиуса (Sibelius Academy) - Университет искусства и дизайна Хельсинки (University of Art and Design Helsinki UIAH (TAIK) Швеция: - Университетский колледж искусств, ремесел и дизайна (University College of Art, Craft and Design) - Королевский университетский колледж изящных искусств (Royal University College of Fine Arts) - Beckmans College of Design Дания: - Датская королевская академия изящных искусств, школа архитектуры (The Royal Danish Academy of Fine Arts, School of Architecture) - Орхусская Школа Архитектуры (Aarhus School of Architecture) - Датская королевская академия изящных искусств, Школы визуальных искусств (The Royal Danish Academy of Fine Arts, Schools of Visual Arts) основная цель дизайн образования - подготовка корпоративных дизайнеров для работы в компаниях по трем направлениям: транспорт, бытовые изделия, компьютерные технологии; следование академическим традициям в дизайн-образовании; в Дании - развитие системы прогностического исследования, определяющей социальный заказ учебным заведениям на специалистов; в Финляндии акцентирование дизайна как одного из «определяющих элементов национальной идентичности», как инструмента национальной политики, как фактора повышения благосостояния страны и улучшения качества жизни населения; - дизайн вошел в перечень основных стратегических направлений развития страны, ее высокую конкурентоспособность на мировом рынке (1993 г.); разработка и реализация государственной программы «Дизайн - 2005»; - развитие всех видов образования в области дизайна: фундаментального университетского, практического политехнического и прикладного среднего; - создание нового Университетского города - «Города искусства, дизайна и средств коммуникации»