Формирование педагогической компетентности у будущих бакалавров по направлению подготовки "Юриспруденция" на основе модульного обучения

• Автор: Ермушова, Яна Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 154 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ЮРИСПРУДЕНЦИИ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Сущность и содержание педагогической компетентности
будущих бакалавров юриспруденции
1.2. Педагогический потенциал модульной технологии обучения для формирования педагогической компетентности у будущих бакалавров юриспруденции
1.3. Педагогические условия формирования педагогической компетентности у будущих бакалавров юриспруденции
на основе модульного обучения
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «ЮРИСПРУДЕНЦИЯ» НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Организация экспериментальной работы
2.2. Экспериментальная апробация педагогических условий формирования педагогической компетентности у будущих бакалавров юриспруденции на основе модульного обучения
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процесс формирования правового государства неразрывно связан с развитием демократии, всесторонней защитой прав человека и гражданина, установлением приоритета права в общественных отношениях. В связи с этим возрастает роль юриспруденции в жизни общества, меняются требования к профессиональной подготовке юристов.
Современный социальный заказ системе юридического образования, обусловленный сложным характером преобразовательных процессов, происходящих в российском обществе, отражен в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки «Юриспруденция» квалификации (степени) «бакалавр», согласно которому к видам профессиональной деятельности бакалавра юриспруденции относятся нормотворческая, правоприменительная, правоохранительная, экспертно-консультационная, педагогическая. В рамках последнего вида профессиональной деятельности бакалавр должен быть подготовлен к преподаванию правовых дисциплин на необходимом теоретическом и методическом уровне, эффективному осуществлению правового воспитания граждан, т.е. обладать педагогической компетентностью.
Педагогическая подготовка является одним из компонентов содержания профессионально-юридического образования. Однако практика показывает, что этот процесс зачастую носит дискретный характер, не обеспечивая комплексного представления студентов о сущности и специфике педагогической деятельности, которую им предстоит выполнять, о технологиях педагогического воздействия на различные группы населения и т.п. Ситуация усложняется тем, что в содержании учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению подготовки «Юриспруденция» квалификации «бакалавр» отсутствуют предметы «Психология» и «Педагогика». Недостаточно задействованным в профессионально-педагогической подготовке будущих бакалавров остается также потенциал дисциплин профессионального цикла. В ре-
зультате уровень педагогической компетентности выпускников юридических вузов не соответствует социальным ожиданиям.
Таким образом, существует необходимость совершенствования педагогической подготовки будущих юристов в процессе их обучения в вузе. Одним из путей такого совершенствования является обращение к дидактическому потенциалу модульного обучения дисциплинам профессионального цикла, предполагающего освоение обучающимися содержания образования в виде учебных комплексов, посвященных решению отдельных видов профессиональных задач.
Степень разработанности проблемы.
Понятие «педагогическая компетентность» вошло в научнопедагогический оборот в связи с внедрением в систему профессионального образования компетентностного подхода (A.B. Хуторской, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Дж. Равен и др.). Сущность и содержание этого понятия относительно учителей общеобразовательной школы раскрыты в работах В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, А.П. Тряпицыной, Т.И. Шукшиной и др.
Проблеме формирования педагогической компетентности у педагогических работников различных профилей посвящены диссертационные исследования" Е.А. Берецкой, В.Н. Введенского, О-В. Жигаловой, O.JI. Жук, О.М. Кузевановой, М.И. Лукьяновой, О.С. Маркова, Е.Н. Патриной, А.Л. Смят-ских, В.И. Чураева и др. Технология формирования профессиональнопедагогической компетентности менеджеров раскрыта в трудах H.A. Банько.
Проблема профессиональной подготовки юристов изучалась такими учеными, как А.И. Алексеев, С.С. Алексеев, А.М. Бандурка, A.B. Верещак, Л.А. Воскобитова, И.В. Горлинский, В.А. Ильин, Е.И. Курлаева, С.А. Кобли-ков, В.В. Рябов, Н.Я. Соколов, И.В. Шмаров, Н.Г. Шашкин, Г.И. Андреев, A.B. Якушин, Л.В. Яранская и др.

1) принятие учителями и учащимися целей обучения как исходное и существенное условие успешного прохождения курса;
2) активное изучение учащимися содержания модуля при помощи разнообразных методов и форм обучения;
3) гибкий контроль и оценка учебных достижений и прогресса в изучении модуля каждым учащимся;
4) консультирование с целью ликвидации пробелов. Консультацию можно получать как у преподавателя, так и у успевающего учащегося из этой же группы (элемент взаимообучения);
5) исследование по решению какой-либо жизненно важной практической проблемы, которое учащийся проводит самостоятельно или в группе (в курсе биологии предлагались, как правило, проблемы экологического характера);
6) оценивание, предполагающее обсуждение и взаимооценку результатов исследований, полученных различными учащимися и группами учащихся. Это своего рода публичная защита основных положений проведенного исследования, в которой каждый учащийся играет роль и «соискателя», и «оппонента».
На современном этапе развития педагогической науки модульность выступает как один из основных принципов системного подхода. Наряду с принципом развития модульность определяет динамичность и мобильность функционирования системы. Система при этом может представлять собой либо совокупность модулей, либо отдельный модуль в структуре более об-х щей системы [143]. Использование принципа модульности в процессе обуче-
ния обеспечивает мобильность знаний, гибкость в применении методов обучения, соблюдение логики учебного предмета. В целом, по оценкам исследователей^ модульное обучение позволяет сократить время учебного курса на 30% без ущерба для полноты изложения и глубины усвоения материала. Этот момент в модульном обучении созвучен фактору «сжатия» в концепции инженерии знаний.