Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе практики : на примере специальности "Реклама" и направления подготовки "Реклама и связи с общественностью"

• Автор: Плуженская, Любовь Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 253 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретические основы компетентностного подхода к орга-
низации практики специальности «Реклама» и направления «Реклама и связи с общественностью»
1.1. Особенности организации компетеностно-
ориентированного образовательного процесса в период практики
1.2. Содержание профессиональной компетентности студентов 31 специальности «Реклама» и направления «Реклама и связи
с общественностью», формируемой в процессе практики
1.3. Условия формирования профессиональной компетентно-
сти студентов специальности «Реклама» и направления «Реклама и связи с общественностью» в процессе практики
1.4. Педагогическое сопровождение компетентностно-
ориентированного процесса подготовки студентов специальности «Реклама» и направления «Реклама и связи с общественностью» к практике и ее проведения
Глава 2 Реализация компетентностного подхода к организации
практики специальности «Реклама» и направления «Реклама и связи с общественностью»
2.1. Принципы, методы и процедура эмпирического исследова-
ния условий и средств формирования профессиональной компетентности студентов специальности «Реклама» и направления «Реклама и связи с общественностью» в процессе практики
2.2. Обеспечение реализации условий формирования профес- 89 сиональной компетентности в процессе практики
2.3. Организация образовательного взаимодействия руководи- 103 теля практики от кафедры и студентов специальности «Реклама» и направления «Реклама и связи с общественностью» в период практики
2.4. Организация контроля формирования профессиональной 120 компетентности студентов специальности «Реклама» и направления «Реклама и связи с общественностью» в период практики
2.5. Сопоставление результатов констатирующего и формиру- 126 ющего этапов эксперимента
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Стремительно развивающиеся экономика и инновационные технологии трансформируют традиционные формы трудовой занятости в новую систему гибких, многообразных взаимоотношений субъектов рынка труда. Вместе с тем растет ненадежность рабочих мест, все больше сотрудников связаны с краткосрочными проектами и временными коллективами, где вместо умения работника выполнять задания становится востребованной его способность решать проблемы. Для того, кто ищет работу, это означает, что он должен стать универсальным работником, обладающим разносторонними способностями, основанными на осмыслении собственного практического опыта и обеспечивающими успешное разрешение ситуаций неопределенности в профессиональной деятельности, а также личностью, самостоятельно и осознанно осуществляющей свое профессиональное развитие и профессиональный рост. Формирование этих новых качеств личности выпускников вузов — компетенций - не связаны жестко с той или иной дисциплиной, они отличаются универсальностью и носят надпредметный междисциплинарный характер.
Проблемы компетентностно - ориентированного образования раскрываются в трудах В.И. Байденко, Т.М. Балыхиной, A.A. Вербицкого, Б.С.Гершунского, Э.Ф. Зеера, И.А.Зимней, В.А. Новикова, Дж. Равена,
Н.Ю.Русовой, А.П. Тряпицыной, A.B. Хуторского и др.. Методология ком-петентностно-ориентированного образования однозначно указывает на ее соответствие и преемственность методологии современной отечественной педагогики. Рассматривая образовательную деятельность как социокультурный процесс, современная российская педагогическая школа уверенно демонстрирует наработанный в этом направлении научный потенциал, который раскрывается в идеях гуманизации и гуманитаризации профессионального образования (Е.В. Бондаревская, А.П. Панфилова, Т.Т. Черкаши-на и др. ), его культуросообразности (Л.Г. Антонова, С.И. Гессен, Т.С. Злотникова, А.Ж. Кусжанова, В.А. Левин и другие); технологизации (Г.Б.
Корнетов, В.А.Сластенин, А.П. Чернявская, В.В. Юдин и другие); развитии профессионального образования (Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков,
Н.С.Пряжников, М.В.Ромм, В.Д. Шадриков, Л.Б. Шнейдер и др.); личност-но - ориентированного (В.М. Басова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и деятельностного подходов (Л.В. Байбородова, В.Н. Белкина, А.В.Карпов, А.Л. Уманский и др.). Понимание педагогами-исследователями современного профессионального образования как способа развития у студентов способности ориентироваться в мире научных теорий и высоких технологий, профессиональных ценностей и личностной мотивации, конструировать свою индивидуальную траекторию профессионального развития и профессионального роста позволяет позиционировать образование как социокультурный процесс. Таким образом, организационный механизм компетентностного подхода становится ключевым условием реализации проектов гуманизации и гуманитаризаци профессионального образования.
В общем теоретическом смысле решение проблемы формирования у учащихся профессиональных компетентностей тесно связано с выявлением условий организации практики, обладающей широкими возможностями для освоения студентами опыта взаимодействия с профессиональной культурной средой, опосредованного в социальном партнерстве как типе трудовых отношений с работодателем. Именно производственно-технологическое социокультурное пространство организаций-субъектов рекламного рынка позволяет будущим профессионалам-рекламистам приобрести рефлексивные умения активного взаимодействия с представителями профессионального сообщества; овладеть навыками оперативного планирования и организации их профессиональной деятельности, детерминированной в деятельности корпорации. Реализованные таким образом принципы социального партнерства обеспечивают обучающимся их профессиональное развитие и профессиональный рост.
Это обстоятельство позиционирует практику в общем процессе профессионального обучения как существенный системообразующий компо-

ность индивида о социальной действительности, готовность и умение вести диалог с другими людьми, принимать ответственные решения в жизненных ситуациях в соответствии с определенными нормативными требованиями конкретного социума, способность предвидеть их последствия для себя и окружающих, владение первичными способами жизнедеятельности». Такое понимание природы компетентности позволило ей сформулировать определение социальной компетентности через «интериоризированный личностью социальный опыт, адекватный определенной системе социальных отношений и обеспечивающий человеку возможности для самореализации в этой системе» [12, с.21]. И.А. Зимняя также считает очевидным, что ключевые компетенции «суть самое общее и широкое определение адекватного проявления социальной жизни человека в современном обществе» [81, с. 19].
Серьезным ресурсом в отношении структурирования содержания ключевых компетенций является деятельностная теория усвоения социального опыта, представленная в трудах российских педагогов и психологов Л.С. Выготского, C.JI. Рубиншейна, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина и многих других. Однако A.A. Вербицкий считает, и мы согласимся с его мнением, что результаты исследований в этой области еще не стали готовыми к использованию в системе образования концепцией реализации ком-петентностного подхода, они нуждаются в определенной концептуальной «доводке». В частности, он видит необходимость переосмысления единицы деятельности - замены «предметного действия» на «поступок», несущий в себе свойства как предметности, так и социальности [42, с. 37].
И.А. Зимняя характеризует ключевые компетенции как компетенции, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности; компетенции, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; компетенции, относящиеся к деятельности человека [81, с.23] Систематизацию, аналогичную классификации И.А.Зимней, представляет общеевропейский проект TUNING. Понятие компетенций и навыков в интерпретации