Технология персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования

• Автор: Клевцова, Мария Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 242 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1Л. Модернизация системы профессионального образования в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения
1.2. Новый тип педагогического профессионализма как ключевой фактор инновационного развития системы профессионального образования
1.3. Анализ теоретико-методологических подходов к построению технологии персонифицированного повышения квалификации педагогических работников
системы профессионального образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ДИДАКТИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОГО ПОДХОДА
В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
РАБОТНИКОВ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Концептуальная модель технологии персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования
2.2. Индивидуальная программа профессионального развития педагога как инструмент реализации персонифицированного подхода в повышении квалификации педагогических работников системы профессионального образования
2.3. Управление профессиональным развитием педагогов в условиях
персонифицированного повышения квалификации
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Исследование готовности педагогов к персонифицированному повышению квалификации в системе профессионального образования..
3.2. Аналитическая оценка эффекта профессионального развития как интегрального показателя качества технологии персонифицированного повышения квалификации педагогов
3.3. Характеристика совокупности результатов опытно-экспериментальной работы по реализации технологии персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального
образования
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА......................................................182 '
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Модернизация профессионального образования определена в качестве ключевого способа перехода экономики и общества на инновационный путь развития. Именно профессиональное образование как система, потенциально соответствующая современным требованиям взращивания новых профессиональных кадров, контекстам социально-экономического развития общества, профессиональному и личностному развитию человека, призвано стать источником и инструментом инновационных процессов и изменений общества и экономики в целом.
Важным условием инновационного развития профессионального образования, по мнению ученых (В.И. Байденко, С.Я. Батышев, В.И. Блинов, В.А. Ермоленко, Е.Я. Коган, А.Н. Лейбович, С.М. Маркова, Н.Ю. Посталюк, И.М. Реморенко), выступает формирование нового типа профессионализма педагогических работников, готовых к работе в изменяющихся условиях, способных удерживать методологическую рамку Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения и проектировать новые образовательные практики. Для решения данных задач необходимы новые технологии профессионального развития педагогов в системе повышения квалификации.
Значительный потенциал несут в себе модели персонифицированного повышения квалификации, проектируемые с учетом направленности на потребности и осознанные дефициты профессиональных компетентностей конкретного педагога и учитывающие особенности тех проектов, в которые включен педагог как участник определенного педагогического коллектива, осуществляющего инновационную деятельность.
Состояние изученности проблемы исследования. Теоретико-методологической основой исследования проблемы построения технологии персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования и выявления эффекта профессионального развития послужили научные труды ученых в области философии образования, теории и методики профессионального образования.
Анализ теоретико-методологических предпосылок появления новых систем профессионального обучения позволил выделить работы, содержание которых

кации, реализацию себя в профессиональном труде [103, 104].
Индивидуальные способности человека, его мотивированное стремление к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческое и ответственное отношение к делу подчеркивается и в трактовке профессиональной компетентности, предложенной Б.С. Гершунским [72; с. 74]. Авторы интегративного подхода понимают под профессионально-педагогической компетентностью интегральную характеристику профессиональных и личностных качеств педагога, отражающий уровень знаний, умений и опыта, необходимый для решения профессиональных задач, выполнения профессиональных педагогических функций в соответствии с принятыми в социуме в настоящий момент нормами и стандартами [182].
Рассматривая педагогическую компетентность как «общую способность творчески осуществлять педагогическую деятельность с активной профессиональной позицией, адекватной новым условиям и способной проектировать условия для развития своего ученика», Г.А. Игнатьева выделяет такие базовые ее характеристики, как интегративность, аксиологичность, диалогичность, антропологичность [114, с. 224-225].
В контексте задач нашего исследования формирование профессиональной компетентности специалиста выступает составляющей процесса становления нового типа педагогического профессионализма.
Понятие «профессионализм» является более широким, чем понятие «профессиональная компетентность». Быть профессионалом - это не только знать, как делать, но и уметь эти знания реализовывать, добиваясь необходимого результата. Важна и результативность деятельности, и соотнесение ее с затратами (психологическими, физиологическими и др.), то есть при оценке профессионализма речь должна идти об эффективности профессиональной деятельности [95].
Научный анализ педагогической деятельности отдает должное уникальности творческого метода каждого педагога, но сам он построен не на описаниях, а на принципах сравнительного исследования, качественно-количественного анализа. Особенно перспективным принято считать направление, связанное с применением принципов системного подхода к анализу и построению моделей педагогической деятельности.
В педагогике существуют многочисленные варианты применения общей тео-