Технология подготовки будущих учителей к здоровьеориентированной деятельности на основе модульного подхода

• Автор: Ковалева, Роза Ефимовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Тирасполь
• Количество страниц: 194 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Подготовка будущих учителей к здоровьеориентированной деятельности на основе модульного подхода как педагогическая проблема
1.1. Сущность, содержание, структура и виды здоровьеориентированной деятельности учителя
1.2. Модульный подход как теоретическая основа подготовки будущих учителей к здоровьеориентированной деятельности
1.3. Модель подготовки будущих учителей к
здоровьеориентированной деятельности на основе модульного подхода
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка технологии подготовки будущих учителей к здоровьеориентированной деятельности на основе модульного подхода
2.1. Педагогические условия реализации технологии подготовки будущих учителей к здоровьеориентированной деятельности на основе модульного подхода
2.2. Ход и анализ опытно-экспериментальной работы по реализации технологии подготовки будущих учителей к здоровьеориентированной деятельности на основе модульного подхода
2.3 Динамика подготовленности будущих учителей к здоровьеориентированной деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Объективный заказ общества на воспитание здорового человека диктует соответствующее требование к профессионально-педагогической подготовке специалиста. По сути, каждый учитель сегодня должен быть педагогом здоровья. В официальных документах Минобрнауки России: Федеральных целевых программах (ФЦП развития образования, ФЦП «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научнотехнологического комплекса России» и др.), а также в Государствениой целевой программе «Улучшение условий труда и учебы в системе просвещения Приднестровской Молдавской Республики», в приоритетном национальном проекте «Образование» и Законе Приднестровской Молдавской Республики «Об образовании», в Государственных образовательных стандартах для вузов прослеживается ключевая идея ориентации педагогов на работу по обеспечению здоровья подрастающего поколения.
В последние годы в вузах России и Приднестровской Молдавской Республики, осуществляющих подготовку студентов педагогических специальностей, в образовательный процесс вводятся курсы по выбору валеологической направленности, студенты включаются в воспитательную деятельность здоровьеориентировапного характера, выполняют валеологические задания в ходе педагогических практик, а некоторые из них являются активными волонтерами здорового образа жизни.
Однако в экспертном сообществе (Н.П. Абаскалова, В.Н. Ирхин,
Э.М. Казин, А.Г. Маджуга, Н.Н. Малярчук, Л.Г. Татарникова и др.) отмечается, что выпускники педагогических вузов по-прежпему испытывают серьезные трудности с организацией здоровьесберегающего образовательного процесса, плохо знакомы с содержанием и способами формирования культуры здоровья школьников. Как показывает практика, существующая подготовка будущих учителей к здоровьеориептированной деятельности (ЗОД), как правило, носит несистемный характер, а также недостаточно четко структурирована по

содержанию. Акцент в обучении студентов делается преимущественно на здоровьесбережении, что противоречит принципу целостности ЗОД (единство сохранения, укрепления и формирования здоровья учащихся), и тем самым снижает ее результативность. Одна из причин подобного явления - недостаточная разработанность теоретических и технологических аспектов, предусматривающих целевую установку и мотивационную обеспеченность подготовки студентов к ЗОД, четкую структурированность содержания и алгоритмированиость рассматриваемой подготовки, ее вариативность, адаптированность к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся. Всем этим требованиям отвечает модульный подход и технология подготовки будущих учителей, выстроенная на его основе.
Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы свидетельствует о том, что в последние годы учеными уделяется значительное внимание вопросам обеспечения здоровья детей и учащейся молодежи, подготовке будущих учителей к различным видам ЗОД. Научные исследования, посвященные разработке данной проблематики, можно условно объединить в следующие группы:
- теоретические основы педагогики здоровья (Н.П. Абаскалова, В.И. Бондин, Э.Н. Вайнер, В.Н. Ирхин, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, А.Г. Маджуга, Т.Ф. Орехова, А.Г. Щедрина, Д.З. Шибкова и др.);
- здоровьеориентированная профессионально-педагогическая деятельность (В.Н. Ирхин, И.В. Ирхина, М.Я. Виленский, О.Л. Трещева и др.);
- здоровьеориентированная подготовка педагогов (JT.H. Волошина,
В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, H.H. Малярчук, И.Л. Платонова, Ю.М. Раговский, A.JI. Смятских, Л.Г. Татарникова, Л.В. Швед, К.И. Шишкина).
При решении рассматриваемой проблемы особую значимость составляют труды ученых, в которых рассматриваются вопросы профессиональной подготовки будущих учителей (Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, И.Ф. Исаев, Л.И. Мищенко, А.Г. Пашков, В.А. Сластешш, Ф.И. Собянин, А.И. Уман и др.); исследования готовности педагога к профессиональной деятельности широко

Иными словами, готовность студента к эффективной педагогической деятельности определяется его способностью выполнять функции педагога-профессионала. Как отмечают H.A. Исаева и В.И. Слободчиков, «педагог-профессионал, в отличие от учителя-специалиста, является субъектом педагогической деятельности, а не просто носителем знаний и способов их передачи. Педагог-профессионал ориентирован на развитие человеческих способностей и не ограничивается трансляцией знаний, умений, навыков. Он умеет практически работать с образовательными процессами, строить оздоровительные, развивающие образовательные ситуации, а не только ставить и решать дидактические задачи» [190].
Основываясь на анализе научной литературы, мы рассматриваем готовность будущих учителей к ЗОД как целостное проявление личности. Готовность предполагает осознание студентами сущности ЗОД и устойчивую направленность на ценности педагогики здоровья. Она включает в себя компетенции по ЗОД: мотивы будущих учителей к ЗОД, систему валеологических знаний, выполнение специальных здоровьеориентированных действий.
Мы предлагаем следующее понимание структуры готовности студентов к ЗОД. В качестве основных внутренних элементов предлагаемой структуры выделяются следующие компоненты: наличие определенной суммы
профессиональных и специальных знаний по этой проблематике (совокупность теоретических знаний о педагогике здоровья); владение специальными умениями и навыками (владение навыками сохранения, укрепления и формирования здоровья учащихся в процессе их обучения); мотивация к деятельности по обеспечению здоровья учащихся (осознание социально-педагогической значимости решения данной проблемы и необходимости профессиональной подготовки к осуществлению, интерес, желание и психологический настрой на такую деятельность, мотивы, потребности в здоровье, ЗОЖ и педагогике здоровья, ценностные установки на ЗОД и т.д.).
Таким образом, готовность учителя к ЗОД представляет собой сложную систему, включающую в себя ценностно-ориентационный (психологическая